中等職業學校電子商務課程教學模式的創新

摘要：中等職業學校電子商務課程的教學模式要與電子商務專業課程體系特點相適應，與社會電子商務人才需求相適應。其教學模式的創新首先是教學理念的提升，其次是從電子商務課程特點注重多樣化的教學模式的應用創新。

【中圖分類號】 G712【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0252-02

目前，中等職業學校電子商務的課程教學依然圍繞教師、教材和課堂三個中心開展，教師以教材為依據，以課堂為中心進行知識的灌輸，學生通過課堂被動接受教師講授的源自于教材的知識。這種方式導致了教師講課沒有創造性，學生學習沒有主動性，教學效果沒有務實性。這種教學模式所造成的結果就是學生在被動、僵化和單調的教學氛圍下學習，所獲得的知識和提高的能力難以適應社會的要求，從而出現企業需求電子商務人才與職校培養專業人才相適應的矛盾。

一當前職業學校電子商務課程教學模式分析

職業學校的電子商務教學內容相對僵化，教學模式單一，難為學生提供實踐機會，畢業生往往不能適合企業的需要，造成電子商務人才培養與用人單位的需求之間存在著脫節現象，這是電子商務專業學生難以就業的最主要因素。主要突出有幾個方面。

1.課程設置欠佳。

由于缺乏對電子商務在國際上領先應用、在中國企業實際應用的理解，課程設置的隨意性很大，其問題主要表現在兩個方面，一是將現有的有關技術和商務方面的課程簡單堆砌在一起，缺乏有機結合的系統特性；二是強調書本而弱于實務，缺乏必要的案例教學和實務操作能力的培養。

2.缺乏技能訓練。

教師以說為主，學生以聽為主，而電子商務是一門綜合性的商務學科，無論是計算機與網絡技術、商務策劃、項目實施都需要大量的動手訓練，盡管這兩年很多職業學校都意識到這個問題，并推出了電子商務實驗室系統，供學生模擬練習。但是這些軟件仍然脫離于實際的商業環境，甚至有不少軟件已經落后于現有的應用。這種教學模式的缺陷造成課程與課程之間缺乏有力的銜接。

二職業學校電子商務課程教學模式創新的思路

電子商務課程教學模式創新的關鍵在于結合電子商務專業的教學目標，同時考慮各學科之間的內在聯系和教學對象因素，實現教學模式的創新，其主要思路：以全面培養學生的創新精神和創新能力為核心，以知識為橋梁，以探究實踐為基礎，不斷深化教學改革，提高教學效果。通過“知識的理解與概括-實踐技能的形成-創新思維的發揮-創新活動的實施”四個階段的運行，最后實現從理論到實踐，從課堂到職場，從書本到市場的順利轉化，以達到促進學生知識、能力和素質的全面提高的目的。

三職業學校電子商務課程教學模式的創新

電子商務課程教學模式的創新應以培養學生的創新能力和實踐能力為核心，在教學的整個過程和各個環節上要采用多樣化的教學方式、改革傳統只注重理論輕實踐的教學模式，以建立適應社會對電子商務人才需求的新型教學模式。筆者結合多年的電子商務專業教學經驗，提出電子商務課程教學模式的幾點創新：

1.改革專業課程體系，創新理論教學模式。

傳統的電子商務理論課程體系一般是計算機類課程和經濟管理類課程各占一半，簡單地認為電子商務就是電子加商務。這種模式對培養電子商務人才來說，缺乏針對性。因而培養出的人才也談不上適用性和競爭力。應當在創新的教學模式中，貫徹“大專業，小方向”的指導思想和分方向構建的較為清晰完整的課程體系，以培養特征鮮明，技能突出，能很快切入企業崗位的電子商務專業人才。

2.注重利用項目式教學模式，培養學生學生實踐能力。

電子商務本身是一個實踐性很強的學科，如果能夠以實踐項目作為教學方法，來激勵學生學習積極性和創新精神，培養學生的實踐動手能力。項目教學模式，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在這里，項目指以生產一件具體的、具有實際應用價值的電子商務產品為目的的任務，項目教學模式可表示為：項目選擇-項目實施-項目演示-項目評估。

3.注重探究式教學模式的應用，培養學生綜合分析能力。

電子商務人才必須具備發現問題和解決問題的能力。為了培養學生這方面的能力，教學過程中在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式，也就是以探究為主的教學，即探究式教學。探究式教學模式可表示為：激疑設疑-強化動機-分步探究。

4.注重工學結合模式的創新，培養學生協作能力。

工學結合模式是一種將學習與工作相結合的教學模式，其主體是學生。工學結合以職業為導向，充分利用職業學校內外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合起來，給學生帶來很多利益。電子商務課程教學注重的是從理論到實踐，再從實踐到理論的提升。因此，在電子商務課程教學中，注重工學結合模式的運用創新，借鑒國外先進的教學經驗，例如：世界發達國家中等職業學校電子商務專業比較成功的“工學結合”教學模式主要有德國的“雙元制”、英國的“三明治”、美國和加拿大的“合作教育”、日本的“產學合作”、澳大利亞以行業為主導的“TAFE”等模式等。

同時，在教學中，以項目驅動式、討論式等教學時，注重培養學生協作能力和學生的團隊合作能力。傳統的教學模式把單個學生作為教學對象，使學生的學習脫離了與人合作的環境氛圍，同時現在大多數學生為獨生子女，本身缺乏在教師的指導下，通過團隊的協作，引導學生共同學習，以達到預期的學習效果，并實現個人學習效果的最大化。在整個教學過程中，教師是學習的倡導者和組織者，教師分配學習任務和學習進度，使學生在這一過程中共同學習，共同提高。工學結合教學模式，有利于培養學生的集體意識和團隊合作精神，激發學生的競爭意識和主動學習的精神，有利于學生對經濟類課程內容的深刻理解，有利于學生實踐能力的逐步提高。

電子商務課程教學模式的創新是中等職業學校課程改革創新中的重要方面，對電子商務交叉性學科而言，更顯得必要。電子商務內涵、學科定位、人才需求分析要求著重培養學生的個性、創新和實踐能力，這就要求在其教學過程中不斷創新。

參考文獻

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