高中新課改化學教學目標的認識

【中圖分類號】 G633.8【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0251-01

教學目標是一個完整教案的重要組成部分。但在教學實踐中，教學目標的編制并未引起足夠的重視，在教案中體現得不夠充分甚至不夠準確的現象時有發生。從教學目的到教學目標，反映了人們對課堂教學有了再認識。本文試從教學目標與教學目的的比較入手，闡述新課程標準下編制教學目標的認識。

一教學目標與教學目的的比較

《普通高中化學課程標準（實驗）》（下稱新課標）從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面闡述課程目標。知識與技能包括化學基本知識和重要的實驗技能，化學與技術，社會發展相關的知識三項；過程與方法包括知識的形成，科學探究的基本過程與方法，思維能力，信息獲取和加工能力，交流和合作能力，實踐能力等六項；情感態度與價值觀包括學習和探究興趣，科學態度，社會責任感，愛國主義，創新精神四項。

教學大綱從知識技能、能力方法、情感態度三方面規定了教學目的。指出四方面的教學目的，一是學習一些化學基本概念、原理、基礎知識、基本技能，初步認識化學在實際中的應用；二是激發興趣，培養科學態度、科學方法、關心自然和社會的情感；三是培養能力和創新精神，初步學會運用化學知識解釋簡單現象，解決簡單化學問題；四是進行辯證唯物主義和熱愛社會主義祖國的教育。

新課標把教學目標分成認知性學習目標、技能性學習目標、體驗性學習目標，并且按照學習目標的要求分為不同的水平。對同一水平的學習要求可用多個行為動詞進行描述。

教學大綱根據教學目的、化學學科特點和學生的年齡特征確定教學內容為知識和實驗技能，參照知識、技能在高中化學中的重要程度從低到高提出不同層次的要求。

以上比較不難看出教學大綱存在的不足：一是對化學知識的認識及其分類比較粗糙，教學大綱所指的知識實際上是陳述性知識和程序性知識，其中程序性知識主要體現在技能，缺乏策略性知識即方法的認識。二是知識掌握等級雖依據布魯納的目標教學理論進行設計，卻缺乏方法知識、情感態度和價值觀的等級設計，因此后者在教學執行過程中難以把握。只有比較明確的教學要求而沒有提出學生學習化學知識與化學實驗技能后是否達到教學要求的檢測方法和標準。

二新課改后教學目標的新認識

新課標吸取了知識分類方面的理論成果。把知識分成認知性知識、技能性知識和體驗性知識。特別是把策略性知識作為知識體系中的重要組成部分提出來，肯定化學教學中對學生能力培養，重視學生在學習過程中的體驗，成為教學中必須注意的新導向。新課標保留了知識教學要求的等級分類并有了進一步的發展，最顯著特點是以行為動詞對不同等級的要求進行了描述，使教學目標具有可操作性。例如：認知性的最低等級要求中的“說出”，最高等級的“設計”，技能性的最低等級要求中的“模仿”，最高等級的“遷移”，體驗性的最低等級要求中的“參與”，最高等級的“建立”，這些都是比較明確并易操作的。

新課標吸取了世界理科教育中的“STS”教育、綜合學科教育等理念。在課程目標中提出要進一步提高學生的科學素養，不僅要獲得化學雙基而且要學習實驗研究方法，把獲得化學雙基作為培養學生能力的載體，拓寬了化學教學的內涵。其中，對化學實驗的要求明顯提高。要求學生能設計并完成一些化學實驗，不僅要完成驗證性實驗操作，還要進行實驗探究，掌握一定的實證研究方法、實驗方案設計、實驗條件控制及實驗數據處理等科學研究方法。除此之外，新課標還提出化學與可持續發展、化學與生活、化學與技術等要求，強調化學知識的應用價值，對社會、生活中的問題的關心和判斷。

新課標吸取了元認知理論成果。重視學生對學習的反思能力的培養，重視學生可持續學習，為學生的終身學習打好基礎。與新大綱比，新課標增加了“過程與方法”一塊內容，要求通過化學學習，使學生具有較強的問題意識，能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控。

課程標準吸取并極力倡導建構主義學習觀。把科學探究作為化學學習的重要目標，指出學生科學探究意識和能力的培養是通過經歷對化學物質及其變化進行探究的過程中實現的，不僅要理解探究的意義，學習探究的基本方法，還要能夠發現和提出有探究價值的化學問題。化學研究性學習集中反映了建構主義學習觀在化學教學中的重要指導作用。研究性學習作為一門課程，要求教師具有一定的課程開發能力，通過學生課題研究活動實施。我們還應注意到研究性學習作為一種學習方式，要求教師要以探究的策略組織教學，把課堂作為實施研究性學習改善學生學習方式的主陣地。

課程標準吸取了聯合國教科文組織于1972年提出的“學會學習、學會合作、學會生存”的教育理念，把化學教育置于整個教育體系中，突出化學教育中的人文價值。在競爭依然十分激烈的當今，提出了要逐步培養學生既要獨立思考又要善于與人合作，把學生具有團隊精神作為化學教學需承擔的一個任務。新課標十分重視學生的自主學習，要求教師運用多種教學手段，特別是組織討論、組織自主探究等以往教學忽視的其他教學手段的運用。我們要重新認識課堂功能，重構化學課堂成為新課標下一個重要的研究課題。