淺談提高初中歷史課堂教學有效性之我見

【中圖分類號】 G633.51【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0247-01

課堂教學是教師傳授知識與學生獲取知識的雙向交流過程。教師要在有限的40分鐘內，講“活”歷史，做到舉重以輕，難度大的問題能深入淺出的講出來，提高教學效率，實現(xiàn)課堂教學的有效性，是我們歷史教師應該認真探索的教改課題。

下面試結合自己的教學實踐和思考，談幾點體會。

一導入新課時，設置“懸念”

經(jīng)過課間活動，學生的思維停留在亢奮狀態(tài)。如何在上課一開始就緊緊抓住學生的注意力，是提高45分鐘教學效率的重要性，而且學生學習情緒是否高漲，也取決于能否控制學生的注意力，激發(fā)起學生學習的興趣，在這時設置“懸念”，就成為集中學生注意力的一個最直接、最有效的誘因。

如在學習《保衛(wèi)太平天國的斗爭》這一節(jié)時，我講到：“上節(jié)課我們學習了太平天國定都天京，東征、西征使太平天國達到全盛時期，之后又發(fā)生了什么樣的變化呢？有資料明證：洪秀全從1853年3月進入天京到1864年6月身亡，八年中從未邁出過宮城一步，只有一次是坐64人抬的大轎去看望生病的東王楊秀清。請問這說明了什么問題呢？”從而導入新課。

這樣的懸念設置，使學生迫切地想了解其中的奧秘，學生的注意力很快在自然狀態(tài)中順利地遷移到教學中來，很好地完成了導入新課的任務。

二留置“懸念”，激發(fā)興趣

德國的第斯多惠強調：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”歷史，不僅中國而且世界上下五千年，內容豐富多采，知識博大精深。教師在講課中，不僅要“撒得開，更要收得攏”。所謂“收得攏”，關鍵是有一個富有趣味性、藝術性的結尾。課堂教學的最后部分，并不意味著教學的結束或完結，有可能是引導學生繼續(xù)探索、繼續(xù)深化、繼續(xù)擴展的重要一步。這里“留下懸念”是很重要的。懸念就是給人們心理上造成一種強烈的想象和掛念。它具有很大的誘惑力，余音不絕，耐人尋味。歷史教師要善于制造懸念，讓學生睜大好奇的眼睛，而好奇可能孕育著天才的發(fā)現(xiàn)。歷史上有許多歷史之謎，如北京人化石下落之謎、武則天無字碑之謎、金字塔之謎等。歷史教師如能適時地讓學生了解這些歷史之謎，不僅能增加教學的生動性，而且或許無意中造就了未來的歷史學家。

說書先生在每一個段子的結尾總有那一句“各位聽眾朋友，要知后事如何，且聽下回分解”的話之所以能扣住聽書者的心弦，正是他讓人們先去猜測想象的緣故。那么我們歷史教師不妨也來做一回說書先生，在課堂結束語中，不但可以不作定論，而且也可以來一點“欲知后事如何，且聽下回分解”的感覺。例如：上九年級下冊《凡爾賽——華盛頓體系》一課中，最后這樣結束：在爭吵聲中，《凡爾賽——華盛頓體系》建立起來了，同學們覺得這是個怎樣的體系呢？它會導致怎樣的后果？其結局又是如何呢？欲知答案如何，且聽下節(jié)課分解。這樣結尾，收中寓展，隱線纖纖，造成懸念，為下節(jié)課埋下了伏筆，使此課的尾為彼課的頭，為講解后面的知識做好鋪墊。通過這樣的設計，學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性可以充分地挖掘、發(fā)揮和擴展，可以進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力，實現(xiàn)新課程的理念。

三創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)思維、突破難點

問題情境是把問題巧妙地隱含在富有啟發(fā)性的具體情景中，使間題含而不露。教師設計問題情境可以活躍學生思維，學生在教師的循循善誘之下，似有一種“撥開烏云見青天”的感覺，對突破教學難點，啟發(fā)學生思維有很大幫助。

歷史是回顧過去的科學，回顧過去的目的是要解決當前以及未來的問題，正所謂“借古鑒今”、“明因知變”。而做到這一點的前提就是要懂史。但并不是所有的歷史知識學生都能懂（即理解），那些難以讓學生理解又不易講清的知識點，我們就把它稱之為教學難點，創(chuàng)設問題情境對突破教學難點有很大幫助。問題情境是把問題巧妙地隱含在富有啟發(fā)性的具體情景中，使問題含而不露。教師設計問題情境可以活躍學生思維，學生在教師的循循善誘之下，打開層層思維的鎖鏈，獲取理想的結果，似有一種“撥開烏云見青天”的感覺。

例如，在講授世界近代史《法蘭西第一帝國的興起》這節(jié)內容的難點“如何理解拿破侖對外戰(zhàn)爭兩重性的特點”時，可以創(chuàng)設這樣的問題情境：在我們面前有四種人，第一種是法國波旁王朝的殘余；第二種是法國的大資產(chǎn)階級；第三種是法國普通人民；第四種是被占領地區(qū)的廣大人民。學生進入情境，教師接著問：這四種人對拿破侖的對外戰(zhàn)爭分別持什么態(tài)度？學生進行討論，待學生回答后教師再指出：他們不同的態(tài)度正說明了拿破侖對外戰(zhàn)爭的兩重性……這樣就把一個模糊的問題明朗化了，學生的認識由感性階段向理性階段發(fā)展，這個教學難點也被突破了。創(chuàng)設問題情境幫助突破難點，須依情況而定，但有一點是肯定的，那就是啟發(fā)學生思維，幫助學生理解。

四設計課堂作業(yè)，注重趣味性多樣性

歷史學科作為一門社會科學，要求教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質都要過硬。初中階段歷史老師一般都應該具一定的專業(yè)知識，但據(jù)我所知，由于長期以來歷史學科不被重視，在某些學校，也有一些歷史課的教學由其他課目的老師兼任，業(yè)務能力和理論水品有待提高。由于歷史學科具有時間性的特點，所以對歷史既不能直接觀察，也不能做實驗；而初中學生思維還處于形象思維階段，如果我們在課堂教學中能用優(yōu)美、生動、形象鮮明準確的語言，講述歷史現(xiàn)象、歷史人物，這樣就能夠增強學生的感性認識，加深學生對歷史知識的理解和記憶。課堂作業(yè)是鞏固基礎知識的一個重要環(huán)節(jié)，但常規(guī)的歷史作業(yè)往往形式單調，學生感到枯燥乏味。這就要求教師在設計課堂作業(yè)時，要注重趣味性、多樣性。

教學是一門藝術，對藝術的探索是永無止境的。經(jīng)過不斷的嘗試，情境教學法將會有更多的突破，它的運用將會給歷史教學注人持久的生機和活力。