淺談多媒體與高中地理教學

【中圖分類號】 G633.55【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0246-01

我國現代教育技術已由過去的單媒體電化輔助教學，發展到現在的計算機多媒體教學，不久還將發展為網絡教學。其功能也從解決學習難點發展為全方位提高課堂教學效率，使教育實現了全程、全員、全面的現代化。地理學科的空間性、綜合性和學科交叉性的特點決定了現代化教育手段必將在地理教學中發揮越來越大的作用。筆者就兩年來運用多媒體教學的實踐，談談自己的體會。

一多媒體教育技術給地理課堂教學帶來勃勃生機

每次技術革命都會促使事物發生質的飛躍，因而多媒體教學不僅僅是告別了“黑板+粉筆”，而且促使地理教學內容和地理課堂教學結構發生深刻變化。

多媒體的信息傳遞功能遠比教師自身傳遞信息的功能強大，大大地提高了課堂教學容量。計算機是多媒體的首腦，操控著視覺和聽覺信息的收發，速度快，操作靈活。多媒體教學的操作優點是多種媒體交互使用，迅速而方便。多媒體教學不但體現傳統單媒體的功能，而且通過三維影視可以宏觀縱覽地理環境，可以微觀放大展示地理模型、標本，使地理課堂比較生動和直觀地模擬地理現實。地理教師可根據教學內容進行交叉、重疊或反復使用不同的媒體。如講西北地區內蒙古草原時，一曲《草原上升起不落的太陽》和一段草原放牧的影視，不僅能加深教學內容的學習，還調節課堂氣氛，使課堂教學達到最佳狀態。講述高中地理《“理想大陸”自然帶分布圖》，用多媒體的幻燈和影視功能教學，交互運用自然帶的分布圖、圖片和三維影視，可以一邊展示自然帶，一邊進行相應的分析、綜合和提問等教學活動，讓學生獲得理性的知識。所以，多媒體教學能使學生獲得豐富而直觀的教學信息，增加地理課堂教學容量，獲得較佳的教學效果。

二多媒體教學使學生學習層面發生明顯變化

多媒體豐富的畫面、文字和聲音等視聽信息，不但提供了更多的學習內容，而且能形象和有效地幫助學生記憶、理解和思考。多媒體易于反復演示，文字顯示停留時間較長，比教師單純用語言表達更易使學生記憶、掌握，有利于反應和理解能力弱或注意力不集中的學生接受知識。我在指導學生學習“工廠含有機質廢水排入池塘中，造成魚類大量死亡”這一過程時，運用Powerpoint制作了含三種方法的幻燈片進行教學。首先制作了比較復雜的動畫演示了這一過程；其次就動畫演示過程插進文字，制作了邊演示動畫邊出現文字的課件，輕易地解決了單媒體不方便做到動態和文字相結合的演示的問題；最后運用“綱要信號法”讓學生口頭復述這一過程，達到了較好的效果。一些適當夸張的視覺和聽覺信息，刺激學生接受信息的器官，引起學生的興趣和注意，增強教學效果。根據常常有學生把“地幔”寫錯，我把“幔”字用動畫放大效果，盡可能放到最大，刺激視覺器官加強記憶。我常常把課件的教學過程設計成教學環節自動演示，課件演示時，我可以離開講臺，站在學生中間授課，親近學生，可直接監控學生學習，有利于面向全體學生，收到了很好的效果。

多媒體教學使課堂教學效率明顯提高，一是多媒體的多功能直接帶來的，二是教師的教學手段和方法變化促使學生調整學習狀態帶來的。多媒體教學速率明顯加快，教學環節和信息變換頻繁，學生必須作出快速反應，久而久之，好的學習習慣便隨之養成。教師在設計教學課件時，應該提示學習環節，如做筆記、看圖、閱讀、思考、活動，設計好自動播放的時間，留有足夠的學生活動時間，讓學生盡快適應新的課堂教學模式。我的課件把要做筆記的內容設計成稿紙和筆的圖形，把閱讀環節設計成人頭和書的圖形，把思考問題設計成問號回旋動畫，當這些標志出現時，學生就會迅速進入該學習活動環節。

三運用現代教育技術已成為地理教師必須掌握的基本技能

從我校的多媒體教學模式可以看到，現代化教學手段不但使課堂教學的形式發生了深刻的變化，而且對教育的主導者──教師的要求也更高。我們地理教師要為課堂教學運用多媒體技術創造出高質量的視聽產品。這些產品具有即時教育性、教師個性、交互性和因材施教的特點，是市場的多媒體產品不能代替的。課堂教學課件應是由教師根據教學需要，采用集體創作的高技術多媒體模塊，結合自身特長和經驗，編輯出可隨時修改的課堂教學課件。因而，我們盡可能采用易于操作的計算機軟件設計課件。教學課件要從符號、圖形、色彩、聲音、節奏等多方位的視覺和聽覺心理功能進行設計和開發，還要根據不同教學內容和環節選擇最合適的媒體。優質課件并不單指課件的先進設計技術和良好的視覺聽覺效果，還要把教學內容、學情、經驗與課件設計技術結合調節到最佳狀態，從而使教學原則和素質教育達到較完美的體現。

多媒體教學課件是一種教學手段的表現形式，但它代替不了教師的課堂現場教學經驗和智慧。目前，我們正在尋找多種學習方法對高中地理每一知識塊進行課件設計。例如指導學習“太陽外部結構”知識塊，設計了綱要信號法、列表比較法和簡圖附注法的課件進行教學。另外我們的資源庫有自己設計的多種學習方法介紹和可操作步驟，能隨時復制到課件上。運用計算機以及網絡進行備課和設計課件，采集、處理和創新信息，測評教學，課堂授課等等，對于教師個體來說，是一個龐大工程，每個教師都學會制作復雜和高難度的多媒體教學產品是不可能的，需要教師群體分工合作來建造多媒體教學產品和資源庫。因而地理教師要相互協作，體現教師的合作精神，具體分工，分別負責課件的基本板書、課件的素材模塊（即以教學內容分類索引的圖片、視頻資料片段）、題庫，發揮各自特長和智慧，創造出高技術品質、能體現教師豐富教學經驗、具有創新特色的多媒體教學產品，減輕個體勞動強度，實現教育資源共享。

四多媒體的多功能及其效應促使地理教師職能多方面發展

現代信息技術在學校教育廣泛應用，教師的“教書匠”功能在降低，教師的課堂導演角色越來越重要。地理教師課堂教學的一部分工作被多媒體代替了，課堂現場的主要工作是控制教學進度、組織討論和解答問題等。課堂以外的教學設計、編制教學課件、制作教學節目、處理和創造教學信息等非課堂教學任務，成為教師的重要工作。現代化信息教育的時間在延伸，空間在擴展，學生的學習和地理教師勞動的時間和空間也隨之延伸和擴展，教師勞動強度更大，綜合素質要求更高，職能向多方面發展。