培養核心能力，深化新課改

【中圖分類號】 G633.55【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0230-01

雖然高中新課改已經進入白熱化程度，但是我認為無論教材怎樣變化，上課方式怎樣改變，無論是以教師為主體的傳統教學，還是以學生為主體的新教學模式，教學都是以培養學生的能力為核心，高中地理教學也不例外。因為地理新舊課程標準已經明確提出了地理學習的幾項核心能力，即對地理空間的敏銳覺察力；對地理過程的分析、想象與簡單預測能力；加工地理信息的能力；運用地理知識解決實際問題的能力等。所以，在高中地理教學過程中加強對學生的四項地理核心能力的培養，是地理課堂的中心環節，也是決定高考成敗的關鍵。

一形成對地理空間格局的敏銳覺察力

地理區位是地理教學的首要關節，對地理空間格局的覺察力，它是強調在觀察與確定地球表層各種事物的空間位置關系、展開范圍和空間排列狀態等的學習過程中形成的一種學科能力，是認識空間位置、空間分布格局所應具備的基本能力。地理學是研究地理事物的空間分布和空間結構對，闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間活動、空間變化規律的學科。高中地理教學應培養學生對地理空間格局的敏銳覺察力，它是作為地理學科能力培養的一項核心內容。例如，我們在進行荒漠化教學時，讓學生探究中國西北地區荒漠化成因，首先就是從我國西北地區位置入手，從氣候條件展開的，引導學生探究荒漠化的自然原因，然后可以讓學生從地理空間分析熱帶荒漠分布其自然原因，強調地理事物的空間聯系。在探究荒漠化按照成因分類時，我們也強調風蝕與水蝕作用形成的荒漠化在中國的分布，強調其空間分布及空間排列狀態。我們在教學中還可以引導學生歸納在風力與流水作用下，形成的幾大地貌景觀：西北地區的雅丹地貌，黃土高原的黃土地貌，西南地區的喀斯特地貌，東南丘陵的丹霞地貌。讓學生研究地理事物的空間聯系與空間變化，從知識高度上升到能力高度。我們在教學過程中還要讓學生對地理空間覺察力從微觀到宏觀，這個過程中，教學還應該培養學生宏觀分析問題的能力與意識，如地理事物的緯度分布、海陸分布、相對位置等。培養學生的視覺從局部到整體，讓學生的視野更加開闊，學生的覺察力才更強。

二發展對地理過程的分析、想象與簡單預測的能力

新課改形式下，我們的地理教學更應該培養學生的分析與邏輯推理能力。新課改的地理課堂是重視地理過程分析的課堂。地理過程主要包括：①在一定空間領域內，按一定的時間周期周而復始的運動與變化的地理循環過程。②在時間上重復出現的地理節奏性變化過程。③隨時間推移而重復出現的新舊更替與盛衰消長的地理演變過程。④地理事物的數量在一定地內持續變化的地理波動性變化過程。⑤地理事物和現象由某一中心向四周發散的地理擴散的過程等基本類型。新課改的地理課堂重視學生不僅能夠自主學習，更重視生生之間的合作探究，實際上就是探究現有的課本知識，還要具有邏輯思維能力，展開豐富的想象，并且能夠假設與預測地理事物變化的方向與規律。并且能夠掌握分析地理要素的一般方法。例如，我們在探究地理事物的地域分異規律時，要求學生分組討論非洲大陸的植被變化規律，它們這樣變化是依照什么要素變化，又有什么特征。按照這種方法，讓學生合作探究我國中緯度地區的植被變化規律，學生得出經度分異規律的特點，然后，學生能夠歸納總結經緯度分異的特點與基礎。這樣的活動課堂實際上重視地理事物過程的分析。

然而由于一些地理現象發生在地理內部，如地質過程，或地理的空間擴大，如水循環、人口遷移等或者經歷的時間尺度長，如地殼運動、巖石風化。由于這類地理事物不容易被我們察覺，還因為地理事物的尺度空間比較漫長，我們的生命時間尺度有限。學生對于該類事物的學習需要想象、猜測、對比，學生只要展開想象的翅膀，大膽猜想，并且進行邏輯推理，才能把握地理事物的變化規律與特點。因此我們的地理課堂可以以次用來作為訓練學生的分析與想象能力，并且培養學生簡單預測能力。

三培養對地理信息的加工能力

在獲取地理信息與技能培養上，重視用多種方式收集信息，如閱讀地圖和各種圖表、訪談、實地調與觀測、去圖書館查閱、上網查詢等待。

在整理地理信息的技能培養上，重視用多種方式收集信息，從信息中選擇最有價值的信息方法，注意把收集的信息加工整理寫成短文、制成表格、繪制地圖等，用以發展讀寫能力、繪制能力、圖解能力和表達能力。

在分析地理信息的技能上，注意運用統計等方法分析地理信息資料，運用地圖等手段進行推理、得出結論，從各種信息資源中選擇地理信息進行信息分析、綜合、評價、預測等思維能力。

四運用地理知識解決實際問題的能力

學習地理還要注重運用地理知識解決現實生活的問題能力的培養，把理論知識作為載體運用于實際生活之中，這是我們地理教學的最終目標。例如，學生在學習常見的天氣系統時，老師有必要運用當天的天氣狀況引入課題，讓學生覺得地理就在我們身邊，學生的學習興趣就油然而生，學生就有興趣與好奇心去探究形成這種天氣的原因。我的一堂課是這樣的場景：十一月末，昨晚大風，今晨有下起小雨，時時有寒冷空氣讓人感覺有些涼意。我課堂就問題引入，今天是何種天氣，導致這種天氣的原因是什么？這樣引入對冷鋒系統的學習，學生就能夠感知地理就在身邊，學生就容易掌握冷鋒知識。這樣的教學，學生學習效果可能最佳。學生把握好這些鋒面知識并且能夠運用于實際生活中，最基本的運用就是增加衣物，預防感冒。還能為農村農業生產有很好的指導意義，。地理知識來源于生活，我們應該把它運用在生活實際中。只要我們的教學這樣做，學生才能把知識上升到能力高度，才合乎現代教學理念。

在新課改背景下的地理教學中，教師更加重視加強對學生能力培養，這幾項能力是：學生對地理空間格局敏銳覺察力；對地理過程的分析、想象與簡單預測能力；對地理信息加工能力；運用地理知識解決實際問題的能力，學生只要具備了這幾項能力，才能把地理知識融會貫通。在新課改階段，老師只有重視了這幾項能力的培養與提升，學生才能獲取地理學科的成功。