注重學法指導提高教學質量

摘要：指導學生改進學法，是提高課堂教學的效率與質量的重要途徑之一。本文結合自己的教學實踐，談了引導學生運用“類比發散”“聯系實際”等學法學習的體會。

關鍵詞：化學；學習方法；類比發散法；聯系實際法；口訣法

【中圖分類號】 G633.8【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0229-01

教給學生學習的方法是構建高效課堂的渠道之一。要教會學習方法，需要教師換位思考，站在學生的立場上，在講授新知識之前，先要思索如果我是學生，該從什么角度去理解？如何才能透徹掌握？怎樣進行多方位鞏固等，只有這樣才能采用切實可行的教法，達到提高課堂教學質量的目的。基于此，我在教學中總結了一些學習方法，并指導學生在學習中加以運用，取得了較好的效果。

一類比發散的方法

在元素化合物及有機化合物的學習中，我們注意了這些章節的內容安排有一個共同特點，都是先派一種典型的代表物做“先行官”，介紹其結構性質制法，接踵而至的“大部隊”就是它的同族元素或同系物。我們只要重點學習透徹掌握代表物的性質，即可根據“結構決定性質，結構相似性質相似”的化學原理大膽預測，充分推斷同族其余元素或同系物的性質，并與課本上的內容加以印證。比如甲烷是烷烴的代表物，根據其性質學生可自推其同系物性質有三：（1）氧化性，并試寫方程Cn H2n+2+O2；（2）取代反應，并討論乙烷與氯氣的反應產物；（3）分解（即裂化）推斷十七烷的可能分解產物。通過主動學習，讓學生嘗試成功進行科學預測的喜悅，讓學生體會科學預測是科學史上許多重大發現的先驅，讓學生知道科學預測也是學好化學的重要方法。

二抽象概念具體化的方法

元素周期律一章練習中有許多排序問題，如：原子半徑大小、離子半徑大小、最高氧化物對應的水合物酸堿性、氣態氫化物穩定性、金屬性（非）強弱的排序等，習題里不會具體給出是什么元素的微粒，而是一些字母代號，這就需要學生通過分析題意，將未知粒子一一對應于兩組“靶心”粒子，然后對照討論。這兩組離子是：具有氖原子結構的O2-、F-、Na+ 、M g2+、Al3+和具有氬原子結構的S2-、Cl- 、K+ 、Ca2+。當然，學生對兩組離子的性質必須有充分的認識，如：周期表中位置、離子及原子半徑大小、相應單質及水合物性質等。假如所給離子是 Xn+、Ym+、Zn-，電荷絕對值m > n，且三種離子M電子層的電子數均為奇數，然后要求選擇性質排序，我們只要把 Xn+、Ym+、Zn- 當成 Na+ 、Al3+、F，問題不就簡單多了？

三聯系生活實際的方法

化學是一門以實驗為基礎的科學，因而與日常生活的關系非常密切。生活中的化學對學生來說大部分是未開拓領域，學生對此有極大的興趣。當他們明白其中蘊藏的化學原理后，興奮之情溢于言表，決不亞于因蘋果砸到牛頓頭上而發現“萬有引力”。基于這點，我在教學中利用實物、圖片、實驗以及參觀工廠等手段，著意加大學生探究生活化學的力度。講完鐵與水蒸氣的反應，就讓學生討論鐵匠鋪中打鐵時“淬火”的原理；講了明礬的性質，就讓學生探討“炸油條”時加入明礬和小蘇打的作用，并解釋上面許多小洞的成因；講了原電池，就讓學生討論盛咸菜的鋁合金飯盒內為何會長“雀斑”？凡此種種，不勝枚舉。最終目的是要讓學生養成理論聯系實際的好習慣。

四運用口訣記憶的方法

有些理論性較強的章節，如“氧化還原反應”“周期律”等，概念多易混淆，而且關系復雜，辨證性較強，采用此法即可免去學生學習中“陰差陽錯”之苦。在“氧化還原反應”初期教學中，就讓學生掌握八字訣“升、失、氧、還，降、得、還、氧”，乃至后期深入學習時采用更有趣的“繞口令”，如：“還原性強的原子失電子后變為氧化性弱的離子”，其相對應的另外一句話讓學生自己說出。此話念起來雖然很拗口，但確有“一旦記熟，永世不忘”之功效。因此，在學習中有理順關系、提示引導的作用。

五運用冠名加深理解的方法

針對教學中的一些重點、難點，教師如果一味地強調重要，結果往往適得其反。冠名的目的就是要為這些重點、難點貼標簽，加“綽號”。這樣聽起來響亮、奇特，可以增強學生注意力。一提名字則可代表一種方法、一類題目或一部分知識。如，學生在學習“化學平衡”時，對于“勒氏”原理壓強變化的認識往往張冠李戴，模糊不清，其原因是能引起壓強變化的手段很多，可以是：（1）恒容，改變氣體的物質的量（包括參與反應的與不參與反應的），（2）恒容，改變溫度。（3）體積改變，氣體物質的量不變。只要讓學生認清“正宗”的勒氏壓強變化指的是第三種情況，而其余則是“假冒偽劣產品”，讓學生也來一個課堂“打假”，只要人人喊打，“過街老鼠”恐怕無法躲藏吧！

六運用偏微分解題的方法

好的解題方法與好的學習方法并不矛盾，更不對立，后者包含前者，前者是后者的重要組成部分。數學有公式可尋，物理有定律可依，化學在這方面略顯欠缺，因此歸納解題方法并使之定型，就成為了化學解題過程中的重要手段。“偏微分”是高等數學的一個名詞，其運算原則是將一個函數中的兩個變量分別討論，將一個變量作常量時，討論另一變量的變化所引起的函數變化。我們不妨借用這種思維方式，解決化學平衡當中的有關圖象問題。如出現溫度——壓強——轉化率關系圖，我們只要固定溫度，分析壓強變化引起的轉化率變化，則可解決可逆反應前后的計量數大小關系。若固定壓強，分析溫度變化引起的轉化率變化，可以解決可逆反應的吸放熱問題。

總之，研究“學法”是為了更好的改進“教法”，研究“教法”必須研究“學法”，二者應是相輔相成，互為作用的。只有引導學生掌握有效的學法，并應用于學習過程當中，才能促進教學質量的全面提高。