新課標(biāo)下地理課堂教學(xué)的定位與反思

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，需要教師對自身的角色有更加準(zhǔn)確的定位，這也就需要教師注重并加強(qiáng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。并且還要為學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流創(chuàng)造出有利的條件，通過彼此間的合作進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。因此，本文主要對當(dāng)前新課標(biāo)環(huán)境下的高中地理課堂教學(xué)進(jìn)行深入的分析與準(zhǔn)確的定位，促進(jìn)地理課堂教學(xué)的有序開展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；地理；課堂教學(xué)；定位；反思

【中圖分類號】 G633.5【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0227-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教育教學(xué)對師生關(guān)系有一個準(zhǔn)確的定位，從而有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。但是如何采取有效措施讓學(xué)生真正參與到課堂活動中來發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，是當(dāng)前高中地理教學(xué)的重要發(fā)展課題之一。

一注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

在課堂教學(xué)中教師的主要作用是幫助學(xué)生解決問題的，因此學(xué)生自己能夠明白的就不需要教師進(jìn)行講解了，這樣可以節(jié)省有限的課堂時間，同時還能在某種程度上促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。可見，教師一定要對學(xué)生有足夠的信任，進(jìn)一步調(diào)動和激發(fā)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來，實現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展。可見，學(xué)生是當(dāng)前學(xué)校課程改革的中心，教育教學(xué)應(yīng)該更好地服務(wù)于學(xué)生。

1.教師應(yīng)該采取有效的措施吸引學(xué)生參與到地理的教學(xué)活動中來，讓學(xué)生真正成為課堂活動的主體。同時，教師要從學(xué)生的立場考慮問題，對學(xué)生自身的興趣、水平以及發(fā)展需求有一定的了解，然后才能根據(jù)高中學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知能力進(jìn)行有效的教學(xué)實踐活動。

2.要讓學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗，這主要是因為高中生在心理與生理上基本上都處于發(fā)展的成熟期，因此教師因該對高中生的心理特征有正確的了解和把握。不僅要熟悉他們成熟的方面，還要以恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)和眼光來要求他們。這樣才能讓學(xué)生通過自身的努力實現(xiàn)發(fā)展。

二利用交流加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

從總體上來講，教師在課堂教學(xué)活動中起指導(dǎo)與組織作用，因此需要在組織方式上靈活應(yīng)對，提升地理課堂的教學(xué)效果。因此，當(dāng)學(xué)生對某個問題需要進(jìn)行多層次、多角度的研究時，教師就應(yīng)該將這一問題放給學(xué)生，這樣他們就可以從問題出發(fā)，共同交流、各抒己見，共同尋求問題的解決方法與結(jié)論。

與此同時，學(xué)生在激烈的討論中還能夠在很大程度上活躍課堂氣氛，增加學(xué)生自身對地理課程的學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生個人主觀能動性的發(fā)揮。

三學(xué)會利用教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

從整體上講，教師在課堂中所教授的內(nèi)容是一致的，但學(xué)生的掌握情況卻千差萬別，對知識有不同程度的理解與掌握。主要原因是由于學(xué)生沒有真正發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)中的主體作用，缺乏學(xué)習(xí)的積極主動性。這就容易影響課堂教學(xué)措施的有效落實，并且也沒有學(xué)生的主導(dǎo)性可言。尤其是在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的大環(huán)境下，教師如何采取有效的措施更好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用是高中地理課堂教學(xué)的重要發(fā)展性問題。

1.創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境的有效創(chuàng)設(shè)能夠有效有法學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的好奇心與求知欲，其中，好奇心是人們對事物探求的先導(dǎo)，因此好奇心是具有創(chuàng)新精神的最有力表現(xiàn)。因此，在地理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上一定要引起學(xué)生們的好奇心，并且是恰當(dāng)?shù)那榫持袑γ苓M(jìn)行揭示，這樣才能激發(fā)學(xué)生無限的求知欲望。教師就可以根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)來提出問題，這樣就可以大大提升學(xué)生在地理課堂當(dāng)中的求知欲，激發(fā)了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣。

2.注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。從某種意義上來講，學(xué)習(xí)方法就是一種思維方法，可見對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)一定要注重并加強(qiáng)對學(xué)生自身思維能力的鍛煉和培養(yǎng)為中心，這樣才能促進(jìn)學(xué)生從多個角度和層面對同一問題進(jìn)行探索與創(chuàng)新。但在實際操作中，教師一定要充分了解學(xué)生的實際發(fā)展需求，對不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行階段性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生有針對性地參與到課堂活動中來。而對于個別的同學(xué)，教師需要對他們進(jìn)行深入的了解，再進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)與幫助，讓他們找到并掌握好適合自己的學(xué)習(xí)方法。

3.實行積極的教學(xué)評價，激發(fā)學(xué)生參與課堂的教學(xué)活動。教師在教學(xué)的過程中具有主導(dǎo)性的作用，并且教師自身的教學(xué)情感對學(xué)生有至關(guān)重要的影響作用。而在高中地理課堂教學(xué)的過程中，有部分教師由于缺乏專業(yè)教學(xué)熱情和專業(yè)思想，因此在課堂教學(xué)中表現(xiàn)得過于呆板，從而造成壓抑的課堂氣氛，學(xué)生也不認(rèn)真對待教師提出的問題，長此以往學(xué)生就失去了對地理學(xué)習(xí)的興趣。

總而言之，課堂教學(xué)是當(dāng)前教育教學(xué)的重要途徑，因此在高中地理教學(xué)實踐中要想讓學(xué)生獲得更多的知識與良好的發(fā)展，一定要對課堂教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，了解和掌握高中生的身心特點(diǎn)和發(fā)展需求，對地理課堂教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位和思考，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

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