淺談“問題驅動型”高中生物課堂教學

摘要：“問題驅動型”高中生物課堂教學則是教師通過創設生物學問題情境，使學生在提出問題、分析問題和解決問題的過程中產生自主學習生物學知識的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的良好習慣。“問題驅動型”高中生物課堂教學是一種創新的教學策略和學習方式，使學生在生物學問題探究的過程中變被動接受知識為主動獲取知識并達到自主學習目的。

關鍵詞：新課程標準；問題驅動；課堂教學；問題情境

【中圖分類號】 G633.91【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0224-01

一“問題驅動型”高中生物課堂教學方式的基本環節

1.創設情景，提出問題。

“問題驅動型”高中生物課堂教學過程中首要環節就是創設問題情景，提出問題。教師要結合教材內容設計相關問題情境、提出問題，制造疑問，以問題驅動學生的學習欲望和動力。設計的問題應該由易到難，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生引向求知之路，從而為突破重難點并打好基礎。通過問題驅動學生多角度、多途徑尋找解決生物學問題的方法，培養學生思維的發散性和靈活性。創設的問題情境和提出的問題要有意義和深度，要利于探究，能使學生學習時有“事”可做，要結合教材并讓學生感興趣，要有濃烈的生活氣息。這樣學生才能充分調動起學習的積極性，主動地去學習，學生才會密切聯系生活經驗和社會實際的情境中去完成。

2.引導思考，展開討論。

“問題驅動型”高中生物課堂教學過程中核心環節要引導思考，展開討論。思考討論問題是思維的出發點，問題的出現自然會激發思維。圍繞教學情景中提出的問題，通過師生間、學生間的相互對話、討論甚至辯論，展開多向思維活動。在這階段教學過程中，教師要及時點撥、引導學生一步一步接近問題的本質。教師尊重持不同觀點的學生甚至是錯誤觀點的學生。課堂交流討論是學生獲取知識的重要途徑，在教學過程中，對一些較易混淆的概念、原理和較難弄懂的問題，先讓學生相互交流、各抒己見。“問題驅動型”高中生物課堂教學過程中，設計好的問題情境必須讓學生積極思考并展開討論，沒有思考沒有討論，“問題驅動型”課堂教學就無法開展。

3.及時反饋，積極評價。

“問題驅動型”高中生物課堂教學過程中關鍵環節是要及時反饋，積極評價。我們教師教學評價過程中要采用民主評價和動態評價相結合的方式，通過積極評價達到“激勵”學生學習目的。教師要適時引導學生暢所欲言，發表自己對每個生物問題的見解和看法，組織學生分組討論并匯報交流各個小組的或個人的不同理解和看法，使學生在交流和討論中學會比較、學會思考、學會表現自我，敢于創新。教師一旦發現學生有創新思想或獨特見解，就應該及時予以肯定或表揚，從而激勵學生形成一種積極探究的學習氛圍。每一堂“問題驅動型”課堂教學活動中，教師都要對學生的能力進行積極并客觀的評價，關注學生在獲取知識的過程中的變化以及學生參與教學活動的情感、態度和思維方式。及時反饋，積極評價要貫穿于“問題驅動型”課堂教學的全過程。及時反饋學生的學習情況，發現學生的進步并給予肯定和鼓勵，這都是問題驅動型課堂必不可少的環節。

二“問題驅動型”高中生物課堂教學方式運用的策略

1.設計的問題情境要貼近學生的生活實際并具有趣味性。

“問題驅動型”高中生物課堂教學過程中，教師設計的問題時除了要緊緊圍繞教學目標，反映生物教材和課程標準對教學的要求，體現教材中潛在的知識點之間的內在聯系外，還要從學生已有知識和生活經驗出發，利用學生熟悉的或身邊常見的事物或事件來設計。教師可以把生物問題情境與學生已有知識和生活經驗緊密聯系起來，創設一些貼近學生的生活實際并具有趣味性的問題情境。

2.提出的問題要有一定的開放性并且難度有層次性。

“問題驅動型”課堂教學過程中，教師設計的問題要有一定的開放性并且難度有層次性。開放性問題最具探究價值，有益于訓練學生的思維能力的能力，促進學生產生強烈的探究欲望，使學生都能參與進來，積極地探討和研究。教師還要充分了解學生，因材施教，任何時候學生之間都存在著差異。要從學生的實際出發，遵循循序漸進的原則，設計的問題難度應具有層次性。太難的問題超出學生現有的知識水平和思維能力，使學生望而生畏而無法展開思考，更談不上具有探究性和思考性。如果給不同的學生設計相同難度的問題，就可能出現這樣的局面：那些成績好的學生很快完成了學習，而那些沒完成學習任務的學生來說，則會對“問題驅動型”課堂漸漸失去興趣。因此，教師設計問題時應面向全體學生，應在難度上有層次性，要有適合于優生更深層次的問題，也要有適合于基礎較差學生的淺層次的問題，并給予具體操作步驟和方法的指導，讓他們盡快縮短與其他同學的差距。

3.善于引導學生自主提出問題并進行探究。

“問題驅動型”生物課堂教學中，問題的提出不應該由教師全部包辦，所以善于引導學生提出問題并進行探究對于整個課堂教學尤為重要。新課標理念認為，提出一個問題比解決一個問題更重要，只有會提出問題，才會有努力去解決問題，才會有自主探究。在課堂教學過程中我們教師要多啟發并鼓勵學生提出問題，甚至提出質疑。對多提出問題的學生多給予表揚，對提出有意義的問題應大家一起探究。“問題驅動型”課堂中的問題驅動不同于傳統講授課中的提問。在實施“問題驅動型”課堂教學過程中，我們教師不能只是簡單地布置問題然后讓學生去完成。還要引導學生自主提出與本節課的教學內容相關的問題，并進行討論探究。

4.做到學生的獨立思考和小組討論相結合。

“問題驅動型”課堂教學過程中有許多問題探究，好的驅動型課堂教學過程要有有效地做到學生圍繞問題情境獨立思考和小組討論相結合。學生的獨立思考是分組討論合作的基礎，而小組討論又是學生進行思想交流的前提，所以有效的“問題驅動型”課堂教學過程中應留給學生足夠的思考和討論時間。要避免在小組對問題還沒有思考進去、還沒有真正討論起來的時候就結束討論。這樣導致很多學生不善動腦筋、不善思考問題，等待別人想答案，久而久之，這類學生對“問題驅動型”課堂教學方式就產生了惰性，不利于“問題驅動型”課堂教學的高效開展。所以好的“問題驅動型”課堂教學要做到學生的獨立思考和小組討論相結合。