創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

摘要：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，使學(xué)生在快樂中學(xué)好數(shù)學(xué)是我們的一個主要目的。首先，要創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的問題情境。其次，要創(chuàng)設(shè)充滿趣味或情趣的問題情境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；興趣；快樂學(xué)習(xí)

【中圖分類號】 G623.5【文獻標(biāo)識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0216-01

創(chuàng)設(shè)情境是為了更有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)，是為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)的。使學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)起學(xué)習(xí)探究的熱情，調(diào)動起參與學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生進入一個充滿問題、充滿思考、研究的數(shù)學(xué)世界，讓情境更好的促進學(xué)生快樂有效地學(xué)習(xí)。他們帶有自已的原有的知識背景、活動經(jīng)驗和理解走進學(xué)習(xí)活動，并通過自已的主動活動，包括獨立思考、與他人交流和反思等，去構(gòu)建對數(shù)學(xué)的理解。從學(xué)生認識發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律來看，注重學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是提供多樣化的情景方式，讓學(xué)生積極參與，成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”、“探究者”和“運用者”。

一要創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的問題情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的……要注意與學(xué)生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)。

如在教學(xué)九年義務(wù)教育五年制小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊《體積和體積單位》時，首先讓學(xué)生看“烏鴉喝水”的故事片。然后，提問：同學(xué)們，聰明的烏鴉把石子放進瓶子里就喝到了水，誰能說說這是為什么？學(xué)生通過思考，明白了其中的道理：石子占有了原來水的空間，把水?dāng)D上來了，所以烏鴉就喝到了水。這樣，從熟悉的故事入手，采用動畫的方式呈現(xiàn)，有利于學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)新知。

又比如：我在講授《觀察物體時》，首先出示了我們實驗小學(xué)教學(xué)樓不同方位的三張照片，問孩子們：“你們看出來這是哪兒嗎？”孩子們很快就回答出這是我們學(xué)校的教學(xué)樓。我再問：“這三張照片都是我們學(xué)校教學(xué)樓，為什么拍出的照片不同呢？”孩子們很容易的回答，是因為老師拍照片的角度不同，所以拍出的結(jié)果也不同。由于教學(xué)樓是孩子們天天能看到的，突然出示在課件上，他們會感到很新奇，更能注意到數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗與背景中，親身體驗情境中的問題，不僅有利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問題，而且有利于學(xué)生體驗到生活中數(shù)學(xué)是無處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。

二要創(chuàng)設(shè)充滿趣味或情趣的問題情境

我國古代教育家孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中面對枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識，教師要創(chuàng)造性地把教材中的問題編成生動形象、富有情趣的故事、童話世界，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅、富有趣味性的問題情境，使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思又有趣味的事情，從而有效地調(diào)動學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動之中，去探索、去實踐、去創(chuàng)新。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的趣味性，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去。

例如，一位老師教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編了一個充滿趣味的“猴媽媽分餅”的故事（多媒體呈現(xiàn)）：一天，猴媽媽把三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，她先把一塊餅平均分成4份，給了大猴子1份。二猴子看見了，嚷著說：“1份太少了，我要2份。”于是，猴媽媽把第二塊餅平均分成8份，給了二猴子2份。三猴子一看，急著說：“我最小，我要3份。”猴媽媽聽了，便把第三塊餅平均分成12份，給了三猴子3份。……教師設(shè)問：“小朋友，你知道哪只猴子分得多嗎？猴媽媽這樣分公平嗎？聰明的猴媽媽是用什么辦法來解決問題，滿足猴子們的要求的？”由此引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地展開操作、觀察、思考、交流、驗證、探索，歸納出分數(shù)的基本性質(zhì)。這樣的問題情境中，學(xué)生精神愉悅，激發(fā)了強烈的求知欲，享受著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的快樂。

三要創(chuàng)設(shè)真實的情景

情境的創(chuàng)設(shè)一定要注意內(nèi)容要真實，形式要樸實，不能為了追求表面熱鬧和某種形式而把簡單的東西人為地搞復(fù)雜了，不能理解為創(chuàng)設(shè)了情境就體現(xiàn)了新課程理念，要看是否能有效的為教學(xué)服務(wù)，要有很強的目的性，做到務(wù)實高效。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，更應(yīng)上升為一種理念，更要落實于“行動”中，更需不斷反思、不斷總結(jié)，把“實效性”真正落到實處。

如一位教師教學(xué)《四則混合運算》時，創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生去商場買旅游鞋的情境，商場上標(biāo)價：其中一種款式標(biāo)價每雙127元，第二款標(biāo)價5雙共565元，哪種便宜，便宜多少。這樣的情境一出示，馬上有學(xué)生提出說：“我看到的商場標(biāo)的是單價，沒有標(biāo)5雙一共多少元的”。課后，我親自到超市調(diào)查了商場標(biāo)價，驗證了這位學(xué)生的想法。這樣的情境，與生活實際不符，不但不起作用，反而造成負面效應(yīng)。但是，我覺得這時既然錯了，教師能利用這個錯誤資源，表揚這位學(xué)生能認真觀察生活，也未嘗不是好的設(shè)計，讓教師錯得精彩成為教學(xué)資源。

四創(chuàng)設(shè)活動情景，讓學(xué)生的自主探究能力得到培養(yǎng)

新課程提倡“做中學(xué)”，讓學(xué)生在活動中，在操作中或?qū)嶒炛袑W(xué)習(xí)，利用活動為載體，激發(fā)學(xué)生積極主動地參與課堂，讓學(xué)生動手做，直接參與教學(xué)活動，在動手操作中對抽象的數(shù)學(xué)概念、定理等獲取感性認識，進而通過加工、整理上升為理性認識。如學(xué)習(xí)角的和差時，問學(xué)生用手上的兩塊三角板，可以拼出哪些不同角度的角。在研究游戲的公平性時讓學(xué)生進行拋擲硬幣，實際統(tǒng)計，得出拋擲次數(shù)增多，出現(xiàn)正反面的機會基本均等。在學(xué)習(xí)四邊形的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生對任意的一個四邊形通過剪拼，最后拼成三角形，特殊四邊形，理解圖形的平移、翻折變換。

情境的創(chuàng)設(shè)貫穿于一堂課的始終，其方法和途徑也是多種多樣的。創(chuàng)設(shè)情境雖不是目的，但沒有情境的創(chuàng)設(shè)，就很難激活學(xué)生的思維。因此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)問題情景，使之成為課堂教學(xué)的潤滑油、催化劑。教師在教學(xué)中要創(chuàng)造性地使用教材，有創(chuàng)意地進行教學(xué)，讓學(xué)生在問題情境中被激活。這樣，數(shù)學(xué)課堂才會生機盎然，煥發(fā)出生命的活力。教師要注重以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決和運用數(shù)學(xué)的能力，養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，實施素質(zhì)教育。