淺談小學數學學習中問題意識的培養

摘要：教育的真正目的是讓學生能不斷提出問題、思考問題、解決問題。問題是數學教學的心臟、靈魂。培養學生的問題意識，教師要做實踐的思考者、思考的實踐者，在數學教學的全過程中培養學生的問題意識。

關鍵詞：數學學習；提出問題；問題意識

【中圖分類號】 G623.5【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0205-01

在新課程的背景下，我們的課堂教學以啟發學生自主探究、自主學習為主要策略--以問題為中心組織教學。學生自主學習源于問題的產生和提出問題，提出問題是自主學習的開始，是自主學習的根本體現。正如愛因斯坦指出：“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”因此，鼓勵學生在數學學習中自主提出問題，培養問題意識，是我們每一位教師應該關注的問題，下面本人結合在教學中的實踐，談談幾點自己的看法：

一創設民主氛圍，讓學生敢于提出問題

由于傳統教學的影響，學生對提出問題往往會有二怕：一怕提出問題影響教師的教學程序，受到教師的批評；二怕提出問題不成問題或提出問題無價值，受到同學的嘲笑。要改變這種現狀，首先要營造民主、和諧的課堂氛圍，使師與生、生與生之間在一種平等、和諧、融洽的氣氛中產生自覺參與的欲望，無所顧忌地充分表達自己的創意，做到敢想、敢說、敢問。

二創設問題情境，讓學生樂于提出問題

當代美國著名數學家哈爾莫斯說：只有問題才是數學的心臟。有了問題，思維才有了方向，有了問題，思維才有動力。因此教學中造就學生認知沖突或產生好奇心，需要教師從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，創設情境，為學生提出問題營造良好的學習環境。

如，在教學“圓的認識”一課時，我在課的一開始運用多媒體課件設計了“動物雜技表演”的生活情境：小兔、小狗、小貓、小熊等動物各自騎在車輪是圓形、橢圓形、長方形、正方形等的獨輪車爭先恐后地上場（只有小兔車輪是圓形的，車軸在圓心）。這滑稽的表演令同學們捧腹大笑。伴隨著驚奇和疑問，同學們迫不及待地提出問題——

生1：我發現只有圓形的車輪才能平穩前進，因為圓沒有“角”。

生2：我不贊同，小狗的車輪也是圓的，為什么會上下顛簸，這其中必有奧秘！（小狗的車軸不在圓心）

生3：我發現小貓的橢圓形車輪也沒有角，為什么行駛時也那么費勁？

生4：我認為只有把正方形的四個角去掉，才能平穩的前進。

……

顯然，這問題是學生在觀察思考的過程中自然產生的一種自我需求，一種探索興趣，而他們提出的問題大多與本課的學習內容相關，恰到好處切入了主題。學生在提出問題的過程中有效地內化為學生進行探索研究的學習目標，并把希望解決問題的渴求投入到探索活動中去。為問題的解決明確了方向和提供了動力。

三掌握方法，讓學生善于提出問題

課堂教學中常有這樣的場面：讓學生提問，學生不是搖頭，就是干瞪眼，都說沒問題可提。這說明，掌握提問的方法是善于提問的關鍵。其實，我們可以從幾種常見的思維方法中進行訓練。

1.觀察提問。即對客觀事物和現象，在其自然的條件下，按照客觀事物 本身的自然聯系的實際情況，從觀察中提出問題。例如在教學“長方體的認識”時，拿一個長方體模型，學生在充分觀察的基礎上自主提問：長方體有幾個面？哪些面完全相同？幾條棱等。

2.類比提問。即在思想上將對象和對象的各部分、個別方面和個別特征仔細辨別，確定它們的異同及其關系的思考方法。教師應引導學生習慣于比較兩種事物的異同點，并提出問題。

3.質疑提問。即鼓勵學生敢于挑戰權威，不迷信教師，不迷信教材，勇于提出自己的想法的一種方法。

4.聯想提問。即從一事物想到另一事物。這兩類事物可能是類似的、相近的，也可能是對立的，也可能是有因果關系的。例如我在教學“乘法的初步認識”時，有一位學生提出：“為什么2+2與2×2相等，而3+3與3×3卻不相等呢？”

四提供機會，引導學生提出問題

1.引導實踐，在探索中提問。

在學習過程中，隨著學習過程的不斷深入，觸景、聯想、想象，引起學生深入，不斷地思考，進而提出問題。這無疑促進了學生思維的發展，促使他們更深一步研究數學。

往往在實踐探索中提出問題，會起到一石激起千層浪的作用。對數學知識的學習有著積極作用。在“比較分數大小”一課學習中，我精心設計了：提供給各小組各式各樣的圖形，要求小組合作，研究比較3/4和1/4 的大小。研究過程中學生的結論不一致（“單位1”不同）。這時一位學生提出：“比較分數的大小，選擇的圖形要同樣大。”問題的提出，引起了討論。在學生研究、討論的過程中，恰當地滲透“單位1”相同才能比較大小的道理。在教學中利用和制造這些矛盾的沖突，把學生帶進問題情境中去，引起學生的提問和對問題的爭論應該說是教師教學成功的一筆。

在這過程中，學生在已有的認知結構的基礎上，經過個體和團體的主動參與、探索發現，逐步吸收、深化新知識，并充實、完善或改組原有的認知結構，從而形成新的認知結構的過程。

2.引導質疑，在知識深化中提問。

學生在學習新知識后，對建立新舊知識的聯系、新知識的引申等提出問題。是對學生學習、掌握知識程度的一種檢驗，是對學生學習方法的一種反饋，是學生思維深度和廣度的一種反映，是全面理解知識的有效手段。

因此，鼓勵學生質疑，向書本、老師、同學提出問題，是激發學生探索知識的興趣和熱情、釋放每一位學生的潛能和才干、深化知識的好方法，使課堂教學迸射出創新的火花。

總之，在數學學習中我強調學生自主提出問題、培養問題意識對“問題解決”的重要性，并不是忽視教師的主導作用。要看到提出問題與“問題解決”的辯證關系，并非“問題解決”就是“問題”的終了，而是對問題重新審視，從而使“提出問題”不斷深入，達到“探索、發現、創造”之目的。

參考文獻

[1]《數學課程標準解讀》.北師大出版社

[2]《小學數學教師》.2007年版上海出版社