淺談多媒體在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用

摘要：在教學中創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容貼近的情境，將枯燥的數(shù)學知識融于生動有趣的情境中，會使課堂教學過程形象化、直觀化、趣味化。利用多媒體計算機聲像結(jié)合，圖文并茂的功能可以營造一種良好的學習情境，符合中學生的心理需要。

關(guān)鍵詞：使用時機；恰當運用；運用的評價；注意問題

【中圖分類號】 G633.6【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0187-01

多媒體應(yīng)用于初中數(shù)學教學，能夠解決許多傳統(tǒng)課堂教學中不能夠解決或不能很好解決的問題。特別是當教師能夠正確、合理地選擇和恰當運用多媒體時，則能更大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛在積極性，可以提供虛擬的操作平臺利用已有的知識去探索新的領(lǐng)域，培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)進行科學探究初步能力，進而促進創(chuàng)新教育的有效實施。本論文根據(jù)筆者在初中數(shù)學課堂教學中應(yīng)用多媒體開展創(chuàng)新教育的實踐研究的基礎(chǔ)上，對恰當運用，多媒體實施創(chuàng)性教育等問題進行了粗淺探討。

一課件的使用的時機

布魯納認為：在學校教育教學中，所有教學計劃在很大程度上將依賴于為達到教學目標而采用的教學媒體。只有在用常規(guī)手段不能很好地解決教學重、難點時，才考慮使用課件，以起到輔助教學的作用。使用CAI課件，在形式上，必須符合學生的認識特征。選擇課件，首先應(yīng)考慮是否能突出教學重點，能否給學生提供一個符合數(shù)學規(guī)律及原理的完整的感性形象，例如：在學習三角形的三條角平分線（三條中線、三條高線）相交于一點時，傳統(tǒng)教學方式都是讓學生作圖、觀察得出結(jié)論，但許多學生在作圖中總會出現(xiàn)種種誤差，導(dǎo)致三條線沒有相交于一點，即使交于一點了，也會心存疑惑，使的學生很難領(lǐng)會數(shù)學內(nèi)容的本質(zhì)，但利用多媒體就不同了，在幾何畫板中，只要畫出一個三角形，用菜單命令畫出相應(yīng)的三線，就能觀察到三線交于一點的事實，然后任意托動三角形的頂點，改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮。l(fā)現(xiàn)三線交于一點和事實總是不會改變的。學生也可以自己動手，親身經(jīng)歷，大大增加學生學數(shù)學的興趣，激發(fā)他們的求知欲望。

其次，還應(yīng)注意課件畫面簡潔、形象深刻、操作簡便、沒有復(fù)雜、華麗的畫面各音響，以消除教學噪音，避免分散學生注意力、沖淡教學主題，用常規(guī)教學手段難以直觀顯示或者數(shù)學過程比較復(fù)雜其內(nèi)在邏輯難以簡單發(fā)現(xiàn)的情況下，可以考慮使用課件進行輔助教學，例如 ：在“Z+Z”智能教學平臺里，對各種正多面體直接有鼠標一點便可以畫出來，你可以進行操作并從不同的角度觀察。如平移、旋轉(zhuǎn)、縮放、分割、取截面、表面展開以及把空間的多邊形放到平面上看等，這些操作有實物是難以進行的。而對那些用常規(guī)手段就可以很清晰、完整地在課堂上演示或展示出來，學生可以真實感知的，應(yīng)該直接進行實際操作，培養(yǎng)動手操作能力，沒有使用課件的必要。

二抓住切入點恰當運用多媒體

恰當運用多媒體的意義在于：可以大大豐富教師的教學手段，使教學具有多樣性、直觀性和情境性，能有效地提高教學效率，并有利于激發(fā)學生的學習興趣和發(fā)揮學生認知主體的作用；可使學生從一個被動的“聽課者”成為一個學習過程的“參與者”，使他們不僅學習了知識，也學會了怎樣學習與怎樣思考，從而提高了課堂教學質(zhì)量；能調(diào)動學生原有知識結(jié)構(gòu)，引發(fā)認知沖突，從而推動其形成解決新問題的方法。恰當運用多媒體在課堂上的切入，應(yīng)以不影響數(shù)學過程的真實性、完整性，且符合學生思維的遞進性和連貫性為原則，不能隨意切入，主要表現(xiàn)在對多媒體切入時機的把握上。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣時切入。

在教學中創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容貼近的情境，將枯燥的數(shù)學知識融于生動有趣的情境中，會使課堂教學過程形象化、直觀化、趣味化。利用多媒體計算機聲像結(jié)合，圖文并茂的功能可以營造一種良好的學習情境，符合中學生的心理需要。如：三角形內(nèi)角和定理，學生通過剪紙、拼接和度量的方法讓學生直觀感受，在學生動手操作后，及時利用幾何畫板隨意畫一個三角形，度量出它的三個內(nèi)角并求和，然后拖動三角形的頂點任意改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮。l(fā)現(xiàn)：無論怎么變，三個內(nèi)角的和總是180°，這無疑大大加深了學生探究“為什么”的欲望。

2.強化感知，突破疑難時切入。

初中學生的思維正處在由具體形象向抽象思維過渡的時期，這就構(gòu)成了學生思維的形象性與數(shù)學的抽象性之間的矛盾。利用多媒體進行教學，能夠成功地實現(xiàn)由具體形象向抽象思維的過渡，從而解決這一矛盾。如：學習用一個平面從不同方位截正方體產(chǎn)生的截面的，傳統(tǒng)教學往往借助切蘿卜或橡皮泥等實物情景活動來比劃講解，結(jié)果大部分同學還是一知半解，如果對截面是三角形、正方形、梯形、矩形的情形，學生還能理解的話，那么對截面是五邊形或六邊形的情形就很難想像了，利用多媒體中“Z+Z”智能教學平臺里，通過演示，學生能真正感受截割的過程。這樣通過多媒體課件的演示，不斷激活學生的思維，讓學生逐層參與新知識的構(gòu)建過程，最終完成由形象思維向抽象思維的過渡。

3.模擬操作，深化理解時切入。

心理學研究認為，思維往往是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。要解決數(shù)學知識的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是依靠動手操作。如：在學習《探索勾股定理》時，讓學生利用“幾何畫板”作一個動態(tài)變化的直角三角形，通過度量各邊長度的平方值并進行比較，學生對直角三角形三邊關(guān)系產(chǎn)生感性的認識：通過觀察，學生發(fā)現(xiàn)任何一個直角三角形的兩直角邊平方和等于斜邊的平方，從而加深了學生對勾股定理的認識、理解和應(yīng)用。這種讓學生動手操作、觀察、探究教學效果為創(chuàng)新思維的形成打下基礎(chǔ)。