淺議初中數學教學中學生探究能力的培養

【中圖分類號】 G633.6【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0183-01

新世紀，新課標，新要求。新時代的數學教學活動已不僅僅是為了傳授數學知識，更重要的是為培養學生自主探究、主動獲取數學知識的能力。探究能力作為學生所具有的互助合作、自主探究、思維創新等三大能力之一，在學生學習知識過程中發揮著重要作用。實踐證明，學生只有通過動手實踐、自主探索得來的知識理解才會更深刻，掌握才會更牢固。因此，在教學中必須加強學生自主探究能力的培養。

一對科學探究和自主探究能力培養的認識

科學探究就是在探索科學問題、發現科學規律的的過程中經歷的基本過程、采用的基本方法、在無數的這類活動中總結出的能夠解決問題的最佳途徑以及解決問題的基本策略和手段。事實上這也是人們認識科學現象，解決各種問題，獲得科學知識的重要途徑。

自主探究能力的培養主要是指在數學課堂教學中，學生在教師指導下用科學探究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題的學習方式。它能促進學生思維水平的發展，提高學生運用知識、解決實際問題的能力，并從中感悟到科學研究的基本策略和方法，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

二激發興趣，讓學生主動探究

布魯納說過：探索是數學的生命線，沒有探索就沒有數學的發展。學習數學就要培養學生主動探究的興趣，從而提高探究能力。

學生對自己感興趣的事情會盡力去完成，并且在遇到困難時，他們會主動的去探索、研究，努力尋找方法，使問題得到解決。因此，在數學教學中教師應該根據學生的這一特點，創設出各種問題和故事情景，激發學生的學習興趣，使學生心里產生一種強烈的求知欲，為學生進行自主探索創造良好的條件。例如有這樣一題：有一天，一個醉漢拿著竹竿進屋，橫拿豎拿都進不去，橫著比門框寬4尺，豎著比門框高2尺，可急壞了醉漢，他該怎么辦呢？學生爭先發言：從房頂上扔進去！ 截斷后，拿進去！ 將竹竿垂直門所在的平面就可以拿進去！（配合動作） 等等。課堂氣氛異常活躍，同學們想出了很多的方法。那我們來看看這個醉漢是用什么方法把竹竿拿進去的。就在醉漢不知道如何處理時，來了一秀才，他告訴醉漢；沿著門的兩個對角斜著拿竹竿，這個醉漢一試，不多不少剛好進去，你知道竹竿有多長嗎？ 誰能用我們學過的數學知識來解決這個問題呢？同學們展開了激烈的討論。使學生對本堂課的學習產生了濃厚的興趣。

“思維自疑問和驚奇開始。”因此，教師在教學過程中應抓住學生的特點和內容的編排，使用游戲、猜謎、講故事、設置懸念等形式來激發學生的興趣，使學生由被動接受知識轉變為主動探究知識。

三創造和諧的學習氛圍，培養學生探究能力

“讓學生在生動具體的情景中學習數學”是《數學課程標準》倡導的重要理念之一，作為教師在數學教學中要力求營造有利于學生進行上數學活動的氛圍能最大限度的調動學生學習的積極性、主動性，激發思維、引導思維、培養創新思維和探究能力。課堂是以學生為主體、以教師為主導、以自主探究為主線的。在探究過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。學生始終處于主動探究、主動思考、主動構建意義的主體位置，但是又離不開教師事先所做的精心的教學設計和協作學習過程中畫龍點睛的引導。教師在整個過程中說話很少，但是對學生探究的幫助卻很大，也充分體現了教師指導作用與學生主體作用的結合。

“良好的開頭是成功的一半”，因此教師應注意把微笑與鼓勵帶進課堂，課堂上老師不能以權威形象自居，要總重、理解、信任和愛護每一位同學，只有這樣學生才能舒暢學習，才能敢想、敢問、敢做，從而自覺地參與到教學活動中來，使學生那些潛在的力求學好的內在動力實實在在的發揮出來。

四誘導學生質疑

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。因此在教學中教師要鼓勵學生經過深思熟慮后大膽的提出問題。

深入的思索是由好的問題激發的，一個好的問題能使探索得以產生、維持和深入。古往今來成功的學者無一不具有強烈的問題意識，能夠主動地帶著懷疑的眼光去觀察世界、發現問題，從而為科學的發現奠定基礎。教師要善于誘導學生產生問題，學生有問題，才能激發思索，解決問題，沒有問題，無法進行問題解決，探究也無法得以體現與進行。因而在教學過程中，始終將提出問題的主動權交給學生，由學生自己去發現問題。如對教材中的定理、證明題，教師不直截了當地給出結論讓學生證明，而是設計適當的問題情境，讓學生去探究和發現，利用認知沖突引發討論，甚至爭論。在講解過程中設置誤區引起學生的質疑等等。很多的探究學習的場景都在教師的充分預設下有效地開展的。這種預設往往能充分考慮學生的已有知識、教學內容的特點，在探究的引導上能精心設計，有效地促成學生在他們所熟悉的環境中去學習、建構。

五教給方法，讓學生會探究

“授之以魚，不如授之以漁。”由此可見，教給學生學習方法尤為重要。掌握了學習方法，就有助于獲得學習的成功，增強自信和動力，從而更加自主地探究新知，教學永遠是一個統一體，教法和學法是教學活動統一體的兩個側面。教師應該在教學中給學生以方法示范，引導學生獲得優秀的學習方法。

總之，在數學教學讓學生自己去探索、去尋求，不僅使學生獲得了數學知識，而更重要的是激發了學生的探究意識，培養了學生的探究能力，讓學生由“要我學”到“我要學”的轉變，為學生的終身探究奠定堅實的基礎。