在小學數學教學中進行探究式學習的研究

摘要：探究性學習是義務教育課程改革的一大亮點，也是新的課程標準對現代課堂常規教學模式改革提出的基本思路之一，將對小學生綜合素質的培養和提高起到極大的推動作用。本文結合本人教學實踐，以探究理論為指導，嘗試闡述在小學數學課堂中實施“探究性學習”的理論依據及其教學實施策略。

關鍵詞：探究；數學

【中圖分類號】 G623.5【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0182-01

隨著新課程標準的逐步實施，在數學教學中，如何改善學生的學習方式已經成為數學教學改革的重要課題。探究性學習方式強調自主探究、動手實踐、合作交流，讓學生通過親身參與探究性實踐活動，經歷知識形成發展的過程，感受數學的魅力和應用價值，獲得積極的情感體驗和豐富的數學活動經驗，以促進學生數學能力的發展和綜合素質的全面提高。教學實踐中，人們總結了大量探究學習的教學模式。

一創設問題情境，激發探究欲望

問題情境是探究性學習的前提。學生探究學習的積極性、主動性往往來自于一個對學習者來講充滿疑問和問題的情境。教師要把學習內容轉化為問題情境，以激發學生的探究動機，引發學生積極思考。認知、情感、經驗是構成情境創設的三要素。

1.聯系生活實際，創設問題情境。

數學來源于生活，教師要創設貼近學生生活實際的問題情境。如學習小數的認識，可聯系購物，由商品標價引出問題；學習長方形面積計算方法，通過解決生活中有關面積的實際問題來激發學生探究長方形面積計算方法的欲望，當把學生身邊的真實問題“學校操場要鋪設人工草皮，每平方米110元，學校要花多少錢？”拋給學生時，學生的參與熱情一下子高漲起來，因為他們都愿意為自己的學校算算這筆費用，但操場的面積不知道，用單位面積度量的方法顯然不適用，此時學生對于長方形面積計算方法的探究可說是迫不及待了；又如教學復合應用題時教師創設春游的情境，讓學生課前調查有關春游的事宜，課堂上來設計春游 方案：怎樣租車？路程的計算和時間的安排，春游過程中怎樣分組以及到達目的地的活動安排等；創設超市購物來學習小數加減法等等。這樣的問題情境不僅激發了學生的探究興趣，使學生產生了探究的欲望，同時還使學生真切地感受到數學就在我們身邊，數學有趣又有用。

2.聯系原有知識，利用類比推理創設問題情境。

數學課程標準指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”聯系學生已有的知識和經驗，利用類比推理創設問題情境，不僅能夠激發學生的探究欲，而且能夠激活學生的原認知，為學生的探究活動提供知識、技能、經驗的準備。如學習乘法運算定律時，聯系加法運算定律，讓學生猜想：乘法是否也存在類似的定律， 并提出要求驗證；學習小數的性質時，可以讓學生由“在自然數（0除外）末尾添上'0'引起原數大小的變化”聯想并猜測：在小數末尾添上“0”，小數大小怎樣變化？進而讓進行自主探索；讓學生創編6的乘法口訣之前，先讓學生按順序背出1～5的乘法口訣，隨著學生的背誦，教師出示1～5的乘法口訣表，引導學生從縱向、橫向找規律以后，讓學生先猜測6的乘法口訣可能有幾句，相鄰兩句口訣的積相差幾，然后讓學生開始獨立驗證或探究6的乘法口訣。

3.打破認知平衡，激發探究愿望。

教師要通過問題情境讓學生意識中的矛盾激化，在問題情境中產生對新知的需要。如學習圓的周長的計算公式時，學生已經通過操作學具圓，自主探索出測量圓周長的方法：在直尺上滾動圓、用線繞圓一周后測量線、把圓環拉直之后測量等。這時老師拿出一個一端系有小球的繩子，手執另一端不停地繞，形成了一個“虛圓”。“你還能用剛才的方法測量嗎？”學生無奈地搖搖頭。這時，學生便自然而然地產生了探尋圓周長的普遍求法的愿望。

二實施“探究性學習”的教學策略

1.開展合作交流，提高探究效率。

合作交流是嘗試探究課堂教學的主要形式。學生在獨立探究的基礎上，在小組或全班中展示自己的思維方法及過程，通過師生互動、生生互動達到互相開拓、補充、修改，促使各種見解、觀點、意見趨于豐富、全面和完善，揭示知識規律和解決問題的途徑、方法。教師要對討論、交流作適時的啟動和調控，要通過示范、引導、評價、糾正等措施有意識地培養學生的交流能力，使學生學會“傾聽”，學會“交流”，學會“質疑。

2.在學生有充分準備的基礎上組織學生合作交流。

合作交流首先要建立在學生獨立學習的基礎之上，教師要為學生提供足夠的獨立思考的時間，讓不同層次的學生對問題有了基本的見解之后，讓學生歸納整理，梳理思路，想好跟同學交流什么，怎么說，做好交流之前的準備。這樣建立在學生獨立思考和充分準備基礎之上的交流，學生才能有話可說，有話能說，不僅培養了學生獨立思考的習慣，培養了學生的表達能力，提高了交流質量，更重要的是教師關注了不同層次的學生，給他們在課堂上應有的地位，避免了以往教師眼中的好學生獨霸課堂的局面，體現了課堂的教育公平，讓不同的人獲得不同的發展。

3.課外延伸是“探究性學習”的遷移與拓展。

“探究性學習”是學生在自身生活經歷、社會經驗基礎之上，綜合運用已經掌握的數學知識、技能進行的研究性活動。課堂教學的結束并不意味著整個探究性學習活動的結束。這一活動在課外的延伸，對提高學生的探究水平和綜合解決問題的能力具有極大的促進作用。探究成果向課外拓展、延伸，讓學生到更廣闊的時空去探究創造，可激勵學生探究欲望，激發學習興趣，促進課堂學習。

綜上所述，“探究性學習”理念與小學數學學習過程和教學過程的結合，形成了一個完整的探究過程。五個環節環環相扣、層層遞進，密不可分。“探究性學習”的實施，可以改變“教”與“學”的關系，充分調動學生的主動性和積極性，使學生在豐富多彩的數學活動中，實現“知識與技能、數學思考、解決問題、情感態度”四個方面的課程總體目標，使學生的個性和潛能在實踐中得到發展。