聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，感受生活用數(shù)學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）11-0180-01

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中尋找數(shù)學(xué)題材，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)就在他們身邊，從而感受到數(shù)學(xué)的魅力。

一創(chuàng)設(shè)生活情境，感受數(shù)學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境。”生動(dòng)、熟悉的生活情境和自己的親身經(jīng)歷可以使數(shù)學(xué)由抽象變得具體，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的年齡和生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。如：在教學(xué)“2的乘法口訣”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)讓學(xué)生模擬放筷子的真實(shí)情境，說(shuō)一說(shuō)自己家里有幾個(gè)人吃飯，需要準(zhǔn)備多少根筷子？設(shè)定恰當(dāng)?shù)纳钋榫常谜鎸?shí)的生活原型展開(kāi)數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能真切地體會(huì)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)強(qiáng)烈的探索興趣，豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)充滿著探索與創(chuàng)造的情感體驗(yàn)，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的廣泛用途，以及用數(shù)學(xué)的思想去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。

二聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)數(shù)學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的意識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與人類生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際需要的密切聯(lián)系。這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用廣泛，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師傳授的內(nèi)容僅限于課本知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間也僅限于課堂，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，許多問(wèn)題也只能“紙上談兵”。學(xué)生的認(rèn)識(shí)空間、思維空間都非常有限，能夠?qū)W(xué)得的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)就更加薄弱了。教師在課堂教學(xué)中可以改變傳統(tǒng)的課堂傳授模式和知識(shí)傳授者的角色，將教學(xué)變?yōu)橐环N開(kāi)放式教學(xué)，使學(xué)生不再是被動(dòng)的，而是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。如：教學(xué)“線段”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“將彎曲的道路改道，怎樣做才能得到最短的道路”，利用學(xué)生日常生活中遇到的問(wèn)題，噴氣快艇探索問(wèn)題的興趣，從而得出“兩點(diǎn)之間，線段最短”。其實(shí)我們身邊有許多鮮活而生動(dòng)的教學(xué)資源，教師只要善于利用和開(kāi)發(fā)，就能搭起獲取知識(shí)的橋梁，激起學(xué)生的聯(lián)想和創(chuàng)造。

三挖掘日常生活，掌握數(shù)學(xué)

知識(shí)是前人在生活中積累的經(jīng)驗(yàn)和提煉出來(lái)的規(guī)律，如果教師只是讓學(xué)生掌握知識(shí)，那就是把學(xué)生頭腦當(dāng)成了知識(shí)的容器，而學(xué)生的頭腦是一把需要點(diǎn)燃的火炬。因此在教學(xué)中，教師必須讓學(xué)生了解知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，要引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉書(shū)本信息，獲取、積累生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。

1.挖掘教材中的生活資源。如一年級(jí)教材中的“幾個(gè)和第幾個(gè)”是生活中常用的話語(yǔ)，學(xué)生會(huì)說(shuō)，但不是很清楚它的實(shí)際含義。我們應(yīng)通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生在會(huì)說(shuō)的基礎(chǔ)上會(huì)正確用、熟練用。教學(xué)中，可以組織學(xué)生小組排隊(duì)、男女排隊(duì)，指名說(shuō)說(shuō)這排有幾個(gè)小朋友？第幾個(gè)小朋友是誰(shuí)？誰(shuí)是第幾個(gè)？讓學(xué)生在游戲中熟練掌握知識(shí)。

2.指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)。讓學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)，既可幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣最佳途徑。生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)滲透在生活的每個(gè)角落。教師應(yīng)善于挖掘?qū)W生生活中的素材，為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供思維的空間。如：在教學(xué)“千克與克”時(shí)，教師可以讓學(xué)生到商店觀察某些物品的包裝，記下他們的重量。如：方便面袋上印著總量70克，面餅65克，從而知道調(diào)料袋和包裝袋重5克。再通過(guò)“稱一稱、掂一掂”活動(dòng)，讓學(xué)生去感知1克、幾克、幾百克、1千克有多重。這樣，在生活中搜集獲取的素材，不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，還可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的視野。學(xué)生善于研究生活中的數(shù)學(xué)，本身就是最好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在研究中不斷思考，不斷嘗試，并不斷體驗(yàn)成功。

四回歸生活空間，應(yīng)用數(shù)學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，是為了更好地去服務(wù)生活、應(yīng)用于生活，達(dá)到學(xué)以致用。因此在教學(xué)中，教師努力激發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的欲望，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的相關(guān)問(wèn)題。重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一大趨勢(shì)。

1.與生活問(wèn)題相結(jié)合。數(shù)學(xué)練習(xí)要引進(jìn)相關(guān)的生活問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)用結(jié)合。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：通過(guò)教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息。數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有關(guān)廣泛的應(yīng)用，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋找解決問(wèn)題的策略。如學(xué)習(xí)“分類”后，教師可讓學(xué)生回家整理書(shū)桌；學(xué)了“圓的面積”后，讓學(xué)生想辦法算一算校園某棵樹(shù)樹(shù)干的橫截面積是多少？（不砍樹(shù)）這樣，聯(lián)系實(shí)際生活，貼近實(shí)際，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)、摸到數(shù)學(xué)，從而使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)是實(shí)實(shí)在在的，就在自己身邊。

2.與課外活動(dòng)相結(jié)合。課外活動(dòng)對(duì)于知識(shí)的掌握、理解和熟練應(yīng)用起著重要作用，任何知識(shí)只有親身體驗(yàn)，才會(huì)理解深刻，運(yùn)用自如。所以要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，還要加強(qiáng)課外活動(dòng)。例如，教學(xué)“步測(cè)和目測(cè)”后，我們可有意識(shí)地讓學(xué)生到操場(chǎng)測(cè)量一下，體驗(yàn)步測(cè)和目測(cè)。這樣，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，使其體味到解決問(wèn)題是一種享受，更培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯·弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)的態(tài)度觀察和分析周圍的事物，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。