給學生插上創新的翅膀

【中圖分類號】 G623.5【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0175-02

“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”而激勵民族創新意識、創新精神的基礎在教育，特別是基礎教育。數學教育又是基礎教育的重要組成部分，對培養學生的創新意識有著其它學科無法替代的作用。怎樣在數學教學中培養學生的創新能力呢？我認為在教學中應做到以下幾點：

一創設生動有趣的學習情境，誘發創造欲望

1.緊密聯系生活，激發學習興趣。

數學來源于生活，生活中又充滿數學。教師要善于從學生熟悉的實際生活中創設教學情境，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，激發學生學習數學的興趣。讓他們更多的機會中學習和理解數學，感受數學趣味和作用，體驗數學的魅力。如在教學“平行四邊形面積的計算”時，平行四邊形面積的計算公式是教學重點，而平行四邊形面積計算公式的推導又是教學的難點。如何突破難點，我們在課堂教學中做了這樣的設計。我先出示長方形框架并告訴學生長方形長3分米，寬2分米，請學生說出它的面積，然后教師捏住長方形框架的一組對角向外拉，長方形變成了平行四邊形。這時我提問：同學們能說出它的面積有沒有變化嗎？學生l回答：它的面積不變，還是6平方分米。學生2回答：它的面積變了，比5平方分米小。此刻，教師不必急于肯定或否定這兩位學生的回答，給學生留一個懸念，這個平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？根據小學生心理特點，他們一定會探索其中的緣由，而教師就應該給學生創設這種情境，放手讓學生自己動手動腦去探索，自己得出結論。這樣，學生求知欲望就被有力地激發出來，這種學習效果要比教師硬塞現成公式要好得多。

2.創設問題情境，誘到學生思考。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”這種天生的好奇心和探索心，構成了學生學習的巨大動力。

數學本身就充滿著無窮的魅力，我們要善于發揮這種優勢，鼓勵學生去懷疑、去猜測、去探索、去鉆研。如學習“多位數加減法”時，創設了這樣一個“純數學化”情境：神奇的6174。先給出四個數字6、1、7、4，用它們組成一個最大的四位數和一個最小的四位數，然后求出它們的相差數，結果仍是6174。接著學生隨便舉出四個數字5、7、0、9，用它們組成一個最大的四位數和一個最小的四位數，求出它們的相差數，得到的結果再按上面的過程計算，經過反復運算，結果仍是6174。此時，數學問題真正在學生心靈深處產生了，學生的探索精神一下子被提起來了。學生紛紛舉例嘗試，有的表示懷疑，有的爭執起來，有的尋找反例特例加以論證，都想研究一番會不會掉進數學黑洞里。

通過這個學習情境的創設，把學生的思維推向“心求通而不能，口欲言而非達”的境地，大大激發了學生的學習興趣，引起學生對新知的探究欲望，把學生帶入廣闊的數學天地。學生很快就開始思考解決問題的方法，讓學生充分享受學習的過程，激發了學生的創造性思維。

二引導學生聯想、想像，激發創造潛能

愛因斯坦說：想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括世界一切，所以，開展聯想和想象是培養學生創新意識的重要手段。

在長方體和正方體的綜合思維訓練課上，我應用多媒體這樣教學：

看到下面的圖形你能想到什么？

① ·（一點）

生：想到過一點可以畫一條射線；

生：過一點還可以畫一條直線；

生：再加上一點可以得到一條線段；

生：想到它可以是小數中的小數點；

生：也可以是循環小數循環節中的點；

生：還可以是省略號中的點；

生：英語中的句號……

師：很好！由一個點我們能想到很多，剛才有的同學說，過一點可以畫線……（多媒體顯示）

請看，老師這兒畫出了三條互相垂直的線段，由此你又能想到什么呢？隨著生的回答，依次出示：②

師：如果把這三條線段分別作為一個長方體的長、寬、高的話，就能得到一個長方體。那么看到這個長方體你又能想到什么呢？

生：長方體有六個面，十二條棱，八個頂點。

生：長方體的體積=長×寬×高

生：長方體的表面積=（長×寬+長×高+寬×高）×2

……

（隨著學生的回答，師生一起總結有關長方體的知識）

這樣，一步一步引導學生聯想，由點到線，到面，再到體。每到一處，學生談己所學、所想、所感，思路開闊，別巨匠心。一節課下來，不是老師在講，而是學生展開了想象的翅膀，產生了創造性思維的火花，發揮了潛在的創新能力。

三精心設計開放性習題，培養學生的創新能力

在教學中精心設計開放性練習，不但能夠給學生提供一個充分表現個性，激勵創新的空間，讓學生自己動手、動腦、動口，讓學生自己去發現問題和解決問題，而且是啟發學生創新思維的有效途徑那么，什么是開放題呢？一個數學問題，如果它的條件不完備，答案不唯一，或者解決問題的方法不唯一，那么這個問題可稱之為開放題。它包括條件開放、結論開放及綜合開放。現實生活中的實際問題，因其信息的多元化，形式是多樣化的。

如在教學《角的初步認識》一課時，可以設計這樣一道練習題：“用三根小棒，你能擺出哪些圖形，數一數，有幾個角？”這道題的符合小學低年級兒童的年齡特征和認知特點，提高了學生的學習興趣。讓學生運用學過的知識解決實際問題，因為擺的方法不同，擺出角的個數就不同，使學生充分體驗和感悟學習與生活的密切關系。既可以擺出平面圖形，還可以擺出立體圖形。既能培養學生思考問題的全面性，又能培養學生的創新意識，而且不同層次的學生都有所提高，人人都有收獲。

其次，要引導學生積極參與課外活動。進行有計劃地組織學生開展各種參觀、調查、實驗、創造發明等活動，激發學生對社會、對科學創新的興趣，培養學生的創新能力。 例如；在教學人民幣的認識時，通過前面的初步認識，可以創設這樣一個情景：把課堂當作超市，讓學生當收銀員或顧客，讓他們親自參加實踐活動，這樣不但可以調動學生學習的積極性，而且可以使學生在親自實踐中增長知識，增長智慧。

總之，在數學教學過程中，最大限度的利用各種機會創設情境，注重培養學生的創新意識，盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的空間，多一點表現自己的機會，多一點創造的信心，多一些成功的體驗。開展豐富多彩的創新活動，擴大學生的創新視野，對于發掘學生的智力因素和非智力因素，培養具有創新意識、創新精神、創新思維和創新能力的新型人才起到了決定性作用。