談高中英語分層教學

【中圖分類號】 G633.41【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0163-02

目前，高中學生英語基礎參差不齊，隨著學習難度的增大，這種差異愈加明顯。為了能適應學生日益擴大的個性差異、使每個學生都能得到充分的發展，迫切需要英語教師擯棄傳統的“一刀切”、“齊步走”等教學模式，實施分層教學法。

一實施分層教學必要性

目前，高中學生英語基礎參差不齊，隨著學習難度的增大，這種差異愈加明顯，最終導致兩極分化。學生不但學業成績存在顯著的差異，而且在認知能力、學習態度、習慣、方法等方面都存在極顯著的差異。按傳統的班級授課制，基礎好的學生學習上有吃不飽的感覺，而基礎差的學生則難以聽懂，久而久之，學生就會對學習英語失去興趣，缺乏學習的積極性，因而影響了學習成績的提高。現代教育的核心理念是以人為本，強調在面向全體學生的同時，還應關注每個學生個體、尊重個體差異。這就迫切需要英語教師擯棄傳統的“一刀切”、“齊步走”等教學模式，實施分層教學法，以適應學生日益擴大的個性差異、使每個學生都能得到充分的發展。

二分層教學的定義

分層教學是針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，把學生分成若干層次，運用不同的方法進行教學，有針對性地提出不同的要求和給予幫助，從而使全體學生都能在原有的基礎上學有所得。

三分層教學的理論依據

分層次教學適應客觀規律。眾所周知，事物的發展是不平衡的，它們之間總是存在著差異。在教學中，任何學生的天賦、品格、智能、體能狀況總是處在相應的層面上，學生的個體差異及其發展的多元化等因素決定了學生發展目標的多層次性。這就是說，對智力超常、有特殊才能的學生、中等生以及少數的“后進生”，應創造適合其進一步發展的相應空間和條件，竭力做到“以人為本，承認差異，發展個性，著眼未來”，實現目標的共同和個性完美的統一。

分層次教學適應新課標準。新《標準》突出了“以人為本”的教育思想，其核心是以學生為中心，以學生的發展為本，注重學生的全面發展與個性差異的統一。高中英語課程的教育教學要面向全體學生，要特別注重培養學生英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語思維和表達的能力。由于學生現有的語言能力和學習方式等方面的差異，教師要充分考慮到不同學生的生理、心理特點。只有尊重學生的差異并滿足不同學生的不同學習需求，才那真正實現面向全體學生，為學生的終身發展奠定基礎的目標。

四分層教學的具體實踐

1.學生分層。

學生是教學活動的主體，教師要在教學中發揮主導作用，使教學有的放矢。首先要了解學生、研究學生，掌握學生的差異，根據對學生能力的掌握以及學生個體對英語語言的感悟并結合學生個體發展的需要，我把全班的學生分成三個層次：A層為特長發展生，基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀，占班級人數的20%；B層為能力發展生，知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等，占班級人數的60%；C層為基礎層，知識基礎、水平智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳，占班級人數的20%。

2.學習目標分層。

A層：由于A層學生自學能力強，可以鼓勵他們超前學習，掌握課本單詞表中打“*”號的單詞，要求他們課前預習課文，掌握單詞及詞組，找出課文的重難點，上課能用英語就所學句型進行交流，能流利地背誦課文。在掌握好課本知識的基礎上，擴大知識面，多看英文讀物，如 Crazy English， English world，多聽英文廣播，多接觸不同題型，多總結，多積累。

B層：要求學生逐步提高自學能力，課前一定要預習單詞、詞組及課文，對課文中較難理解的內容做標記，主動請教老師和同學。掌握課本基礎知識，對于重點句型和句子能熟練識記，并嘗試運用，課后能復述課文。

C層：適當降低要求，只須掌握重點句型和重點句子，能背誦部分課文段落。

3.課堂教學講授分層。

在課堂教學中，教師要隨時注意教授的知識對應的學生程度。要以B層學生為主，帶動C層，促進A層.就英語來說，我主要在聽力，單詞，課文，語法，練習等幾方面來注重分層次教學。聽力，A層學生要求做出所有題目的前提下，能用自己語言復述，也可以回答老師對于聽力材料的延展性問題；B層同學盡力做出所有題目，通過講解明白所有問題；C層同學可以先看聽力材料，在此幫助下，明白所有題目。單詞，可以適當延伸，并補充相關的固定搭配，俚語，以滿足A層的需要；B，C層只需掌握單詞的普通意思，并會運用。在課文學習中，A層可以自學課文，自己掌握語言點，能熟練背誦課文；上課可回答一些延展性問題，并會仿寫課文。B層在老師提示下，掌握語言點，會復述課文，可以回答一些關于課文的綜合性問題；C層只要求會背誦語言點，某些重點句子。

4.課后練習、作業分層。

為了促進每一個學生的不同能力的迅速提高，使學生更適應英語作為一種語言工具的發展需要，我們對不同學生的課后練習、作業、以及評價也都作了相應的指標。其中，對A層的同學要求在課后做出超出課本知識外的預習和復習。具體的說，經常閱讀英語沙龍，《English world》，時事報刊；經常收聽VOA和BBC英語原文廣播。針對每堂課的教學，相關的英語原文背景資料的閱讀是重點，簡單的作業可以不做，或有選擇的做，目的是增進課堂教學的理解，保證考試的需要，同時也培養他們的自學能力和英語閱讀能力。對于B層的同學要求把每一篇課文讀懂，力爭把課文變成自己的東西，掌握課文的重要詞匯和語法，在教師的指導下自設置情景，自行表達，以達到語言的實際運用的目的；對于C層的同學則要求他們緊扣教材，完成課后的習題，同時鼓勵他們多說、多讀、多聽，培養他們學生英語的興趣，從而使他們有更大的進步。

5.考試與評析。

試題評析是一種延伸了的具有重復意義的復習課。它能有效地幫助學生鞏固所學知識、促成舉一反三、觸類旁通的知識遷移的能力提高。教師在進行評析時，要多鼓勵學生，充分挖掘學生的閃光點，讓他們有成就感、以樹其信心。教師在分析學生答題誤區時，要對所有學生展現思路，通過分析類比使學生切實掌握解題的方法。對 A級學生，教師在講評時，要講出試題的拓展和延伸。設計一些對應性的練習，供學生課后完成，以拓展學生的視野。對B級學生，重點要放在弄清題目的測試目標和答題誤區上。對C級學生，則要求學生盡量理解，如果確實難以理解，則要記住題目類型，甚至有必要時要背下該條知識點或該題型。

總之，在高中英語分層教學過程中，教師應根據學生的認知水平和學習能力的不同層次，對學生提出不同的要求，選擇不同的教學方法，安排不同的練習，確定不同的教學重點，激發各個層次學生學習英語的興趣和求知欲，增強所有學生學習的主動性與積極性，調動他們的學習積極性，進而使后進生成績普遍提高，差生減少，優生增多，能較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾，使各類學生都盡可能得到較充分的發展。從而提高課堂教學效率，達到素質教育的目的。