四種方法開發(fā)“張力”，讓語文課堂活力四射

【中圖分類號(hào)】 G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）11-0133-01

小學(xué)語文教學(xué)是一個(gè)慢慢積累，逐步提高的過程，因此不能圖快，只能一點(diǎn)點(diǎn)兒的充實(shí)，像充入空氣的氣球慢慢鼓起來，像一條條小溪匯聚成江河那樣，樂此不疲?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在語文學(xué)習(xí)過程中，要看重受教育者在情感、態(tài)度、能力等方面的發(fā)展，由此更加關(guān)注國民精神、民族精神的發(fā)揚(yáng)和重塑，關(guān)注審美情趣和創(chuàng)新精神的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略性、批判性思想能力?！边@就要求我們的語文課更加充滿和諧的張力。

本文試結(jié)合幾則教例，談?wù)勯喿x教學(xué)中如何生成“張力”。

一制造“矛盾”，生成“張力”

矛盾是一種抵觸與對(duì)立，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生解讀文本的過程中如果能讓學(xué)生感受到文本中的對(duì)立與抵觸之處，往往能造成學(xué)生的認(rèn)知失調(diào)，進(jìn)而產(chǎn)生“張力”。

在《威尼斯的小艇》教學(xué)中，教師引導(dǎo)孩子們質(zhì)疑：作者寫夜景與小艇有什么關(guān)系？這個(gè)問題本來就是作者在寫作過程中有意設(shè)置的一個(gè)矛盾點(diǎn)，然而就在這個(gè)矛盾中卻暗含著另一個(gè)矛盾——威尼斯是世界著名的水上城市與破舊的景致之間的矛盾。就在這個(gè)節(jié)骨眼上，老師提出了一個(gè)問題：“課文前面說威尼斯是世界聞名的水上城市，而這里卻說‘殘破的橋梁橫在水上’。這殘破的橋梁不是有損威尼斯的美名嗎？”進(jìn)而讓孩子們討論，經(jīng)過討論，學(xué)生提出了很多有創(chuàng)意的答案：

生1：不是真的橋梁殘破，而是橋的影子殘破。

生2：殘破正好說明威尼斯的古老。

生3：殘破也是一種美麗。

從這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師通過對(duì)文本所呈現(xiàn)給我們的這一矛盾的深入探討，課堂出現(xiàn)了生動(dòng)活潑的局面，碰撞出了精彩而獨(dú)到的智慧火花。教師在這里收獲了未曾預(yù)約的精彩。

二運(yùn)用“對(duì)比”，生成“張力”

“對(duì)比”往往會(huì)產(chǎn)生“差異”，形成“落差”，進(jìn)而生成“張力”。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過對(duì)比產(chǎn)生“張力”，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。

在教學(xué)《一夜的工作》一課時(shí)，運(yùn)用“對(duì)比產(chǎn)生張力”的方法。在學(xué)生讀讀、找找、議議的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生品析“這是高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一個(gè)不大的寫字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已”這句話，要求學(xué)生從中找一個(gè)詞概括一下這句話的意思（學(xué)生找出“極其簡(jiǎn)單”這個(gè)詞）。然后告訴學(xué)生這座宮殿原來是一個(gè)攝政王的官邸，讓學(xué)生想象一下這里曾經(jīng)有過哪些陳設(shè)。學(xué)生們打開想象的閘門，有的說這里曾經(jīng)有紅木桌椅、紫檀書柜；有的說這里曾經(jīng)有水晶吊燈、大紅地毯；有的說這里曾經(jīng)有古玩器皿、名人字畫……學(xué)生想象中的豪華陳設(shè)與現(xiàn)在的陳設(shè)形成了對(duì)比。

接著，又讓學(xué)生想一想：作為一國堂堂的總理，他辦公的地方應(yīng)該有哪些陳設(shè)呢？學(xué)生思維的閥門再次打開，想象中的陳設(shè)與現(xiàn)實(shí)的陳設(shè)再一次形成了顯明的對(duì)比，對(duì)比形成的無形“張力”一次又一次地撞擊著學(xué)生的心靈，學(xué)生從內(nèi)心深處感受到“極其簡(jiǎn)單”其實(shí)是“極其不簡(jiǎn)單”啊！

三利用“空白”，生成“張力”

中國山水畫講究留白帶給畫面的豐富感，中國書法藝術(shù)中亦有飛白的技法，音樂中更有“此時(shí)無聲勝有聲”的特殊效果。語文課堂也要講究“留白”和“補(bǔ)白”。有時(shí)候，故意留下空白，給人以無窮的回味；有時(shí)候，填補(bǔ)課文的空白，讓課堂因補(bǔ)白而充實(shí)，是謂“課堂之道，一張一弛”。留白和補(bǔ)白，讓課堂更具節(jié)奏之美，張弛之美。

在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，利用時(shí)間“空白”產(chǎn)生“張力”的藝術(shù)手法。為了讓學(xué)生體會(huì)“三天三夜的大火會(huì)燒掉些什么”，首先讓學(xué)生算一算“三天三夜有多少分鐘”，然后又讓學(xué)生說說“三天三夜有多少個(gè)半分鐘”，接著告訴學(xué)生，燒掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘，燒掉一個(gè)建筑只需幾分鐘，緊接著播放半分鐘大火燃燒的無聲錄像，讓學(xué)生默想半分鐘會(huì)燒掉些什么。我覺得，這無聲的半分鐘就是教者有意設(shè)置的時(shí)間“空白”，這半分鐘的“間歇”產(chǎn)生的“張力”，激發(fā)了學(xué)生的想象，激起了學(xué)生對(duì)外國侵略者的憤恨，同時(shí)也喚醒了學(xué)生的愛國情感。

四引起“爭(zhēng)論”，生成“張力”

在課堂上，教師如果能夠從文本的特點(diǎn)出發(fā)，抓住課堂上的有利契機(jī)，組織學(xué)生就所遇到的問題進(jìn)行“爭(zhēng)論”，讓學(xué)生的不同觀點(diǎn)在爭(zhēng)論中不斷碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生一種思維的“張力場(chǎng)”，這有利于學(xué)生思維的發(fā)展，有助于促進(jìn)學(xué)生自主地去探求未知的東西。

教學(xué)《金色的魚鉤》，老師讓學(xué)生用一定的速度讀課文，完成一道填空題：這是一個(gè)的班長(zhǎng)。小組合作討論之后，學(xué)生代表發(fā)言。

生1：這是一個(gè)誠實(shí)守信的班長(zhǎng)。

生2：老師，我反對(duì)。老班長(zhǎng)沒有做到誠實(shí)守信。

生3：老師，這篇課文講的是老班長(zhǎng)犧牲自己，成全三個(gè)小戰(zhàn)士的事情，與“誠實(shí)守信”沒有什么關(guān)系。

……

（學(xué)生帶著爭(zhēng)論再次品讀課文）

師：現(xiàn)在我們?cè)倩氐阶畛醯哪莻€(gè)話題，老班長(zhǎng)是個(gè)講誠信的人嗎？

生1：我覺得是，他答應(yīng)指導(dǎo)員要把三個(gè)小戰(zhàn)士送出草地，事實(shí)上三個(gè)小戰(zhàn)士是平安走出草地了，老班長(zhǎng)說到做到了。

生2：老班長(zhǎng)如果自私一點(diǎn)，每一次做好魚湯先自己喝的話，死的人就不會(huì)是他了。他為了實(shí)現(xiàn)自己對(duì)指導(dǎo)員的承諾，付出了生命的代價(jià)。

……

可以看出，在上面的片斷中，學(xué)生的表現(xiàn)非?；钴S，爭(zhēng)論產(chǎn)生的“張力”讓學(xué)生思維的“觸角”不斷向問題的核心地帶延伸?！罢胬碓睫q越明”或許就是這個(gè)原因。