溫潤每粒種子成就盎然春天

摘要：依據建構主義學習理論，尊重生命，強調學生是學習的主體，教師要努力營造最佳的學習環境，關注學生學習情態，幫助和促進學生學習，激活語文課堂。

關鍵詞：關注學生；學習情態；激活語文課堂

【中圖分類號】 G633.3【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0123-02

在清華大學舉辦的素質教育論壇上，原日本教育學會會長大田堯先生講了一個有關蘋果的故事，說如果施有機肥，完全讓種子自由發芽、成長，這樣的蘋果才又香又甜；如果施無機肥，生長出來的蘋果就不是原來種子中設計的蘋果。他最后歸納：這就是素質教育。

因此，大田堯先生用這種形象地比喻呼吁要進行“有機化”教育，使兒童的天性得到充分自由的發展。我認為我們的學生就如同種下的種子，教師要時刻關注他們的溫度、濕度、成長狀況等，為他們提供最佳的生長環境，才能使他們茁壯成長，呈現春意盎然的景象。

建構主義學習理論強調學生是學習的主體，尊重生命，關注學生的學習情態。依據這一理論我們教師就必須關注以下因素設計課堂教學，那么教師如何關注學生學習情態，使語文教學充滿活力呢？我認為有以下幾個方面：

一巧用導語，激情啟思

特級教師于漪說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上。”導語是課堂教學的第一錘，也是至關重要的一錘。一個精彩而成功的導語確有牽一發而動全身之妙，所以，導語的設計不可忽視。

1.激情。教育心理學認為，情境教學注意激發學生無意識的心里活動的參與，能減輕和消除學生的心理壓力，引導學生自然地步入探求知識的“情感區域”，直接進入課堂學習的最佳狀態，使學生在和諧愉快的氛圍中學習。如在學習蘇霍姆林斯基的《侄女兒一封信》時，我是這樣設計導語的：“同學們，德國詩人歌德說過：哪個男子不鐘情，哪個少女不懷春。青年男女之間互相美化，互相吸引，雙方都感到順眼，舒服，所以我們中國有'情人眼里出西施'之說。那么你們在14歲時想過愛情嗎？問過父母同學嗎？那么當14歲的女兒詢問'什么是愛情'的時候，教育家蘇霍姆林斯基是怎樣回答的呢？”這樣激起了學生對愛情認識的欲望，激活了他們的思想，為一堂課的成功打下了良好的基礎。

2.啟思。找準課文的切入點，可以化難為易，幫助學生更加有效地學習新知。比如在學習莫泊桑的《我的叔叔于勒》時，我是這樣設計的：“同學們，莫泊桑是一代短篇小說巨匠，他的短篇小說《項鏈》你讀過嗎？”看到大家都搖頭后，我便把其故事情節簡單地介紹了一遍，然后說：“十年的辛苦勞作瑪蒂爾德終于攢夠了買項鏈的錢，當她送還朋友時你猜結局會是怎樣呢？”同學們興趣高漲，一下設計了五六個結局，當我把真實的結尾告訴學生時，下面一篇噓聲。我問其原因時，同學們感嘆到“太讓人出乎意料了！”我趁勢說到：“這就是莫泊桑小說的特點：情節情節跌宕起伏，結局出人意料！今天通過《我的叔叔于勒》咱們再來體驗一下。”這樣自然過渡到課題，學生閱讀時就會按照這個特點來審視這篇小說，從而激發了學生思維的興奮點，也降低了學習的難度。

二深鉆教材，勤于反思

1.深鉆教材。余映潮老師的問題設計曾讓許多老師佩服得五體投地，殊不知余老師鉆研教材的琢磨功夫才是我們真正要學習的。因此在課堂上要能提出激起學生參與度高的有效問題，教師必須深入鉆研教材，精心設計問題。在學習《唐雎不辱使命》時，因為這篇文章主要運用了對話來塑造人物，語言簡潔人物性格卻很鮮明，為了激發學生的學習興趣，我反復鉆研教材后抓住文章中的三個“謂”作文章。一石激起千層浪，學生反復朗讀探討，興趣高漲，把以強凌弱、驕橫狂暴、陰險狡詐的秦王和不卑不亢、機智果敢、臨危不懼的唐雎形象栩栩如生地展現在同學們面前。整堂課學生參與度很高，學習效果非常好。

2.勤于反思。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”課堂是我們教師實施教學的主陣地，要讓課堂更好地為學生的成長服務，就要勤于反思。學習完《<孟子>兩章》之后我檢查學生背誦時，舉手的人寥寥無幾，我想肯定是我的課堂出了問題，文章雖然短小，但是作者論述卻十分嚴密，背誦起來可能有難度，如果列個提綱不就思路清晰了？ 我把提綱列好，學生按照提綱背了僅僅幾分鐘，大部分同學就都舉起了手。

三著眼發展，培養能力

新課程下培養學生終身學習的能力，讓他們成為社會上的有用之才，是我們教育的終極目標。

1.小組合作。我們班的學生都按好中差搭配分好了小組，而且制定了一整套小組評比辦法。如課堂表現就有回答問題獎、紀律獎、合作進步獎、創新獎等幾項加分項，一律用蓋章法，每星期、每月都要評比，這樣每個學生都把自己納入集體中的一員，都身擔集體榮譽的重任。在小組學習中，同學們學會了合作學習，逐步養成了合作學習的能力。

2.自主學習。從教育哲學規律說，學生是具有強大潛力的活生生的人，是具有強大能動性的學習主體，沒有他們主動積極的參與，教育便不可能發生。從認識論層面講，實踐出真知，學習的本質是參與實踐，并在參與過程中嘗試、發現、體驗、感悟，獲得新知，實現超越和發展。因此語文活動是鍛煉學生能力的平臺，教師要結合語文綜合實踐活動努力搭建好這個平臺，激發學生學習語文的興趣，培養學生自主學習的能力。

四注重激賞，適時評價

清代的顏昊說：“數子十過，不如獎子一長。”這就是激勵與賞識。

1.激賞的核心是愛。別林斯基說過：愛是鑒別教育的尺度。每個老師都知道賞識教育的好處，但在課堂上真正做到賞識每個學生，如果心中沒有對學生的愛，沒有對本職工作的愛，的確是很難做到的。

2.激賞的源頭是觀察。教師要帶著一雙善于發現的眼睛觀察學生，捕捉他們的點滴進步，及時表揚，逐步培養他們的自信心，僅靠一次的鼓勵是很難使一個“劣跡斑斑”的學生發生質變的。

3.激賞的準則是得體。單一的語言激賞時間長了學生會聽膩的，豐富新穎的語言才是激起學生心頭漣漪的石子。每位學生都希望得到老師恰如其分、鼓勵性的評價，教師如果注意課堂評價語言的準確和得體，就會讓學生在評價的舞臺上充分地認識自我、發展自我、超越自我！

巴特爾認為：“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。”我越發堅定了我的信念：我將會用真誠與汗水、熱情與生命呵護溫潤每一粒種子，讓他們盎然的綠意，成就我們民族的春天！

參考文獻

[1]《語文新課程標準解讀》

[2]《語文教育研究導論》

[3]《建構主義學習理論》