重視起步作文教學讓學生妙筆生花

摘要：現在很多家長文化素質普遍較高，對孩子的學習也相對比較重視。每次孩子們做完作業都得經家長檢查，尤其是作文。由于很多家長在讀孩子的文章時都抱著成人的眼光，結果在他們眼里，孩子的作文可謂是一無是處。本文針對此問題對小學的作文問題進行論述，分析了導致這種現象的原因，并針對原因提出了小學作文應注重平時積累，說寫結合，注重評價的作文教學方法。讓小學生也能“妙筆生花”。

關鍵詞：作文教學；小學生；語文教學

【中圖分類號】 G623.24【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0121-01

現在很多家長文化素質普遍較高，對孩子的學習也相對比較重視。每次孩子們做完作業都得經家長檢查，尤其是作文。由于很多家長在讀孩子的文章時都抱著成人的眼光，結果在他們眼里，孩子的作文可謂是一無是處。于是家長們常常驚呼：“這樣的文章能算文章嗎？重寫！！”結果沮喪的孩子只得乖乖地回到書桌前重新提起筆。剛才費了好大的勁寫的文章在爸爸媽媽眼里竟然這么糟糕，我是不是很笨啊？孩子一邊提筆一邊思索著。久而久之，我們的孩子對作文充滿了迷茫。

長期以來，我們的作文教學積累了極為豐富的經驗。但是我們也不能不看到，中小學生普遍厭惡作文、畏懼作文的心理狀態還沒有得到很好的改善。能夠把作文看成是一種“生活的需要”，是一件“愉快的事”，從而進人“引筆行墨、快意累累”的作文境界的學生畢竟太少。特別是面對三年級的學生，怎樣把這些不會寫作的天真兒童帶進習作的樂園，引起了我作為一名一線教師的深深憂慮。

課程標準對各個年級的作文教學都有明確的規定，而且要求有計劃、有步驟地在課內落實。課內作文，要求具體，學生各方面都受到約束，往往顯得比較被動，但又是必不可少的。為此，我在作文教學上一直是采取“雙管齊下”的辦法：一方面安排必要的課內作文，另一方面安排一定數量的課外練筆。比如，每接一個班，除了兩周一篇大作文外，我要求每個學生每周至少寫一篇隨筆，隔周抽查一次，并進行講評。 寫隨筆，就是給學生充分的自由：選材自由，命題自由，字數自由。只管寫自己最熟悉、最感興趣、印象最深的人或事。有話則長，無話可短，盡興而寫，隨意而止。這樣不自覺地培養了學生的觀察事物的興趣和能力 。他們寫的內容起初比較簡單，漸漸地，觀察視野不斷擴大，寫班級、寫學校、寫社會……。作文內容越來越豐富：班級的生活與風波，家庭的歡樂與憂愁……真是小到自我，大到宇宙，盡入筆下。學生說到隨筆，有的說：“我每天都要瞪大眼睛在生活里尋找。”有的說：“由于寫隨筆的需要，無論在那里，我無時無刻不在觀察、在諦聽 ……”漸漸地學生養成了寫日記的習慣。

小學是學生作文的起步階段，教師在教學中更應重視忽視生活的真實體驗， 忽視口頭語言訓練的不良傾向，我在教學實踐中采取了“仿寫練筆、積累素材、互動評改”的教學策略。片斷作文訓練最基本的特點是重視段的教學，密切讀寫關系，擴大生活積累，適用“原型”引路，注重舉一反三，逐步形成能力。我在中年級段的語文教學中，有針對性地抓住有關課文中寫得具體、生動、精彩的典型片斷，引導學生深刻體會，領悟寫作方法。這樣不僅使學生更深刻的理解課文，還能使學生在欣賞片斷的同時，領悟作者如何把人、物、事、景寫具體，探索怎樣才能把文章寫生動具體。

寫作，是語文老師的專業特長；教學生寫作，是語文教師的本職工作。作為一名教師，把二者相結合，寫一些“下水文”，對作文教學起到較強的示范作用，事半功倍。首先，只有“下水”，才能體味學生寫作的甘苦，才能切實把握學生寫作的癥結所在。你要不站在學生的角度，想想、寫寫，哪怕是拉拉提綱，你就不能完全掌握這道文題的虛實、寬窄、深淺、遠近……等到學生動筆時，就必然會出現你預想不到的問題，鬧出這樣那樣的笑話。作文教學，不是多么高深莫測的理論課，而是扎扎實實的技能課。教師只有設身處地的站在學生的立場和角度上親自去嘗試一下，才能切實了解學生的心理，才能拉近師生的距離。愛屋及烏，從而使學生激發和提升寫作文的興趣，使學生樂于寫作文。況且當學生見到教師的“下水文”，尤其是這樣的文章，學生努力能模仿、能做到，學生不會再把作文視為畏途，會激發學生見賢而思齊的寫作沖動。

在教學中，我采取的是走出課堂，來到社會、來到大自然，在五彩繽紛的世界中發現真善美。指導學生抓住事物的特點，全面地去觀察。抓住特點，就是既要觀察事物的共性，更要注意觀察事物的獨特性，也就是要抓住一個事物和其他事物相區別的特征。每種事物都具有自身的特點，即使是同一種事物，也找不出完全相同的兩個個體。我們要培養學生從不同方面、不同角度、不同距離、不同環境、不同場合全方位地去觀察和發現事物的特點，然后抓住這個特點進行說明、描述，這樣才能準確、生動、富有特色。學生一旦養成了勤于觀察，善于觀察的習慣，就能從豐富多彩的生活中發現取之不盡、用之不竭的寫作素材，才能寫出有血有肉、貼近生活的作文來。

另外，小學生作文普遍存在只寫不改的問題，除了不知如何修改作文，還和傳統的教育觀念有關。在傳統教學中，作文批改是老師的事情。教師在作文批改中，不但有眉批和尾批，而且還代替學生疏通作文中的字、詞、句等。表面看起來，教師很細心、很負責，但是卻剝奪了學生修改的權利。作文發下來，學生只看分數高低，至于老師為什么這樣修改，學生不知所以然，也不去關心。“好的作文是評改出來的”，互動評改可以讓學生認識到自己作文和全班作文的情況，及時調整和改進自己的表達能力，養成寫完作文以后主動修改的習慣，提高寫作能力。

總之，作文教學中只要認真發揮教師的示范作用，使學生在心理上由不喜歡作文到喜歡作文，逐步培養寫作興趣，讓學生妙筆生花。