語文課堂評(píng)價(jià)語的“四多四少”

【中圖分類號(hào)】 G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）11-0119-01

近年來，新課改猶如一股清泉，注入每個(gè)教師和學(xué)生的心田，也促使每一個(gè)語文教師更深入地思考如何進(jìn)行有效地教學(xué)評(píng)價(jià)。我們欣喜地看到：對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主；評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異等等這些新課標(biāo)的評(píng)價(jià)理念已走進(jìn)了我們的小語課堂并被廣泛運(yùn)用，但是在實(shí)際操作實(shí)施過程中，卻或多或少地走入了一些評(píng)價(jià)的誤區(qū)，產(chǎn)生了一些不和諧的音符。筆者就其進(jìn)行了一些歸納和整理，并提出自己不成熟的策略，期望引起老師們的斧正和關(guān)注。

一少一點(diǎn)重復(fù)，多一點(diǎn)延展

縱觀平時(shí)的教學(xué)，只要稍加留心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些教師的評(píng)價(jià)就是簡(jiǎn)單地重復(fù)學(xué)生的回答，既多余又無效，擠占了本該屬于學(xué)生的時(shí)間。比如解釋一個(gè)詞語，一學(xué)生說了，有的老師重復(fù)了一遍，第二個(gè)學(xué)生說了，老師又重復(fù)了一遍，甚至第三個(gè)學(xué)生也談了自己的理解，有的老師還在重復(fù)，直至引導(dǎo)自己的答案上才算罷休，自己也才得以松一口氣似的。一味地重復(fù)學(xué)生的發(fā)言現(xiàn)象不是一個(gè)小問題，在日常的教學(xué)中隨處可見。重復(fù)發(fā)言，枯燥無味，如同機(jī)器在機(jī)械地運(yùn)轉(zhuǎn)，毫無生機(jī)與活力，這樣的評(píng)價(jià)是最低級(jí)的評(píng)價(jià)，說嚴(yán)重了那根本就不是評(píng)價(jià)。對(duì)回答問題的學(xué)生的毫無激勵(lì)性，久而久之不但大大降低教學(xué)效果，還會(huì)降低教師自身在學(xué)生心中的形象。

少一點(diǎn)重復(fù)，多一點(diǎn)拓展和創(chuàng)新。要努力追尋讓學(xué)生感到如沐春風(fēng)般的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要能給學(xué)生情感的激勵(lì)、方法以指導(dǎo)、內(nèi)容以明確、思維以觸動(dòng)！教師的評(píng)價(jià)使學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”（孫雙金語）這應(yīng)是我們最起碼的要求。

二少一點(diǎn)籠統(tǒng)，多一點(diǎn)針對(duì)性

“表揚(yáng)是最廉價(jià)、最有效的獎(jiǎng)品。”可如今的課堂，“很好”、“非常好”、“不錯(cuò)”、“棒極了”、“大家表揚(yáng)他”等成了當(dāng)前教師課堂評(píng)價(jià)的流行語。 評(píng)價(jià)語言單調(diào)乏味，激勵(lì)方式單一死板，除了“很好”還是“很好”，除了“對(duì)的”還是“對(duì)的”，不明確地指出究竟“好”在哪兒，“對(duì)”在哪兒，評(píng)價(jià)缺乏真情實(shí)感，沒有針對(duì)性。教師仿佛成了不知厭倦地課堂上的裁判，成了脫口秀，廉價(jià)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。對(duì)學(xué)生思維的成果，發(fā)言內(nèi)容不分正誤，不論高下，不作診斷，不予導(dǎo)向。教師的這種沒有針對(duì)性的“脫口秀”讓學(xué)生難以從教師的評(píng)價(jià)信息中澄清是非，分出優(yōu)劣，明確方向，領(lǐng)悟方法。這不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的促動(dòng)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止的浮躁心態(tài)和隨意應(yīng)付的缺失品格。

小學(xué)生天生就喜歡鼓勵(lì)和贊美，豐富、生動(dòng)、有真對(duì)性的的評(píng)價(jià)語言能讓求知若渴的孩子始終處于一種積極亢奮的狀態(tài)。這正是目前新課改中所積極倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)，許多優(yōu)秀的教師都正在身體力行地實(shí)踐著，并越來越多的影響著我，們每一個(gè)人。比如著名特級(jí)教師竇桂梅老師教學(xué)《秋天的懷念》對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語--“你帶我們走進(jìn)了文字，讀出了人生的滋味，讀出了自己的思考！這樣的語文學(xué)習(xí)才是深刻的。”“你很會(huì)聯(lián)系上下文理解，那就把你理解的'撲'帶進(jìn)句子里，讀給我們聽。”又如于永正老師教學(xué)《翠鳥》中的評(píng)價(jià)語——“我認(rèn)真看了同學(xué)們的表情，聽了同學(xué)們的聲音，從你們的表情和聲音中，我看出來了，你們把這篇文章讀熟了。而且還很喜歡讀。”這樣的富有針對(duì)性飽含真情的評(píng)價(jià)舉不勝舉。只有真情才能換取真情，只有真愛才能換取真愛。教師的評(píng)價(jià)語應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心深處真誠(chéng)而親切的自然流露，就像一縷溫柔的春風(fēng)撫摸著孩子，就像點(diǎn)點(diǎn)春雨滋潤(rùn)著孩子的心田。只有這樣才能博得學(xué)生信任，走進(jìn)學(xué)生的心田。

三少一點(diǎn)枯燥，多一點(diǎn)幽默

枯燥乏味的語言是缺乏情感的，是不能引起學(xué)生的注意的。教育家斯維特羅夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”無論是表揚(yáng)還是批評(píng)，借助幽默詼諧的評(píng)價(jià)語言，學(xué)生就會(huì)享受到學(xué)習(xí)的樂趣。借助幽默的教學(xué)語言，絕不只是為了博得學(xué)生一笑，它在給學(xué)生以愉快歡悅的同時(shí)，促使學(xué)生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。

特級(jí)教師于永正常常以恰到好處的教學(xué)幽默潤(rùn)色課堂，為教學(xué)增添亮色。給人留下難以磨滅的印象。

在教學(xué)童話課文《小稻秧脫險(xiǎn)記》中雜草被噴霧器大夫用化學(xué)除草劑噴灑過之后，有氣無力地說：“完了，我們都喘不過氣來了。”可是，一位學(xué)生在談雜草說的這句話時(shí)，聲音很大，既有“力”，又有“氣”。于老師逗趣說：“要么你的抗藥性強(qiáng)，要么這化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品，我再給你噴灑一點(diǎn)。”說著，于老師朝這位小朋友做了個(gè)噴灑的動(dòng)作。全班小朋友哈哈大笑。這位小朋友再讀時(shí)，耷拉著腦袋，真的有氣無力了。

再如特級(jí)教師支玉恒老師在教學(xué)《第一場(chǎng)雪》時(shí)。生：（讀）“早晨……五光十色的彩虹”。師：你們聽他讀完這段，是不是感到走到雪野中去了？（生反映不一。）師：剛走到雪野的邊上是不是？（笑聲）啊，沒進(jìn)去？誰能帶著大家進(jìn)去？（一名學(xué)生再讀，但更為遜色。）師：進(jìn)去了嗎？生：（齊笑）沒有。師：是沒有，剛才那位同學(xué)領(lǐng)著咱們走到了雪野的邊上，這位同學(xué)又領(lǐng)著咱們出來了。（生大笑。）師：看看我能不能把大家領(lǐng)進(jìn)去。（師范讀、領(lǐng)讀）往前走幾步?jīng)]有？生：走了。師：誰接著領(lǐng)大家往前走？ ……

在這里，支玉恒老師以風(fēng)趣幽默的語言，引導(dǎo)學(xué)生通過有聲的語言把“雪的美”輕輕松松地讀了出來。學(xué)生在書聲瑯瑯、語言交流、思想碰撞中獲得求知的歡樂，真是“別是一番'趣味'在心頭”。

四少一點(diǎn)“批評(píng)”，多一點(diǎn)藝術(shù)（褒獎(jiǎng)）

或多或少都有打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素在里面，何不等待時(shí)機(jī)給學(xué)生另外的評(píng)價(jià)？

一次，聽一位老師上《倔強(qiáng)的小紅軍》一課，當(dāng)學(xué)生談到“上去，騎一段路再說！”這個(gè)句子有什么感悟時(shí)，一名平時(shí)成績(jī)不大好的學(xué)生發(fā)言：“我看到了陳庚對(duì)小紅軍的關(guān)心。”老師非常高興：“他平時(shí)成績(jī)那么差，今天答對(duì)了，大家要向他學(xué)習(xí)呀。”這句話看起來是表揚(yáng)，可我觀察到學(xué)生卻絲毫沒有高興的樣子，反而紅著臉不好意思地坐下了，我想老師的初衷是好的，是要表揚(yáng)這位同學(xué)，是要鼓勵(lì)其他孩子大膽發(fā)言，可評(píng)價(jià)的語言、激勵(lì)的方式卻傷害了孩子的自尊。像這樣明在表揚(yáng)實(shí)則“批評(píng)”的鼓勵(lì)在教學(xué)中不是個(gè)現(xiàn)象，例如有些教師常常會(huì)說：“誰能比他讀得好”明顯表示了他讀的還不好，老師不滿意他的朗讀；“今天你讓老師少操了許多心”言外之意則是以往的表現(xiàn)是不佳的；“你在班上最聰明能干”則傳達(dá)出其余學(xué)生都不如他的信息、“讀得沒有感情，再多練練。”；“你聽聽別人是怎么讀的，

好好學(xué)”……

諸如這種“褒一貶眾，明褒暗貶”的評(píng)價(jià)語不但起不到激勵(lì)作用，反而在不經(jīng)意間對(duì)學(xué)生造成了心里傷害。這種“好言傷人”的現(xiàn)象絕不可忽視，它再次提醒我們要以關(guān)懷、關(guān)愛、理解、賞識(shí)的心態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的心智，促使他們健康成長(zhǎng)。羅素說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展”。只要心中有學(xué)生，心中有真愛，我們完全可以把這種極具排他性的評(píng)價(jià)換成另外一種語言，結(jié)局可就迥然不同。在教《荷葉圓圓》一課時(shí)，對(duì)一位讀得不怎么好的同學(xué)我則以親切的口吻說：“你讀得還不是很出色，請(qǐng)嘗試著把自己當(dāng)成小水珠，小蜻蜓……當(dāng)你躺在荷葉上滾來滾去，當(dāng)你展開翅膀停立在荷葉上的時(shí)候，你什么樣的感覺？你一定會(huì)讀得更棒的。”那個(gè)學(xué)生聽了非常高興，果然有了很大進(jìn)步。像這樣換一種就更能體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性了。比如“今天你的表現(xiàn)真出色，只是說得還不夠全面，我請(qǐng)**同學(xué)幫你補(bǔ)充，好嗎？” ；“今天你的表現(xiàn)真出色，只是說得還不夠全面，我請(qǐng)**同學(xué)幫你補(bǔ)充，好嗎？”；“你能舉手回答真好，不過，請(qǐng)你再想一想再說，好嗎？”；“很佩服你的勇氣，讓我們?cè)賮砺犅犉渌瑢W(xué)的回答，好嗎？”；“你的說法不太確切，你若能換個(gè)說法，相信你一定能表達(dá)出來，愿意再試一試嗎？”……類似這種親切的話語既保護(hù)了學(xué)生的自尊心與積極性，同時(shí)又能積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，及時(shí)修正自己的錯(cuò)誤，使整個(gè)課堂顯示出融洽和諧的氛圍，使學(xué)生身心愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去，何樂而不為呢？