初中語文三位一體教學(xué)新模式的構(gòu)建探究

【中圖分類號】 G633.3【文獻標(biāo)識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0105-01

教育是立國之本，教育質(zhì)量的高低直接決定著我國能否培養(yǎng)出優(yōu)秀的建國人才。因此，在素質(zhì)教育大力發(fā)展和普及的今天，能否創(chuàng)造出培養(yǎng)我國中小學(xué)生學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知能力，關(guān)系著國之大計。在最新頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，將如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變列為改革重點。因此，尋求新時代下創(chuàng)新型語文教學(xué)模式顯得尤為突出。

自主性學(xué)習(xí)作為新教學(xué)模式的基石，需要輔之以互動性和合作性，才能形成可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式。教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、挖掘與提升，促進學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長，促進學(xué)生認(rèn)知、技能、情感與態(tài)度等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨特需要，促進學(xué)生有特色的發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。為了最大限度挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生個人特長，就必須為每一個學(xué)生打造專用的教育模式，這就需要把學(xué)生放到挖掘者自身的位置上，在學(xué)習(xí)的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，并形成自身的學(xué)習(xí)模式和行為特點，教師在這個過程中扮演園丁的角色，修剪和發(fā)展學(xué)生的不足與長處。換言之，這就需要學(xué)生將自己和教師擺在同一個位置上，不停的審視自己的學(xué)習(xí)和行為，從中發(fā)現(xiàn)屬于自己的思維特征和行為特長。將自己擺在和教師同等的位置上，需要教師有意的帶動和發(fā)展，這就需要學(xué)生和教師的互動性學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。

簡言之，互動性學(xué)習(xí)是自主性學(xué)習(xí)的縱向發(fā)展，合作性學(xué)習(xí)是自主性學(xué)習(xí)的橫向擴充，并最終促進學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。三者共同構(gòu)成了語文三位一體的教學(xué)新模式。這種教學(xué)模式將自主性、互動性、合作性有機結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出師生互動、學(xué)生互動、學(xué)生合作、師生合作等教學(xué)模式，致力于發(fā)展素質(zhì)教育和拓展語文深度思維的良好學(xué)風(fēng)，對傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式有跨越式發(fā)展。

構(gòu)建自主性、互動性、合作性三位一體的語文教學(xué)新模式，是實施素質(zhì)教育的保障，是挖掘和發(fā)展專業(yè)型人才的需要。在實施三位一體的語文教學(xué)模式中，教師需要從五個方面入手，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，挖掘?qū)W生潛力，讓學(xué)生形成思維波瀾。

一構(gòu)建場景，巧妙設(shè)疑

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。語文的教學(xué)應(yīng)該靈活運用各種生活中常見的場景進行舉例分析，并引導(dǎo)學(xué)生走進生活中，用心感悟生活，用活躍多變的思維角度來思考生活。語文教師應(yīng)該標(biāo)新立異，對生活中普遍的場景巧妙地作出假設(shè)和疑問，讓學(xué)生站在自己的立場中，思考疑問并提出解決辦法。或者讓學(xué)生自己提出問題，然后主動幫助學(xué)生提出解決辦法。

二深挖場景，引導(dǎo)答疑

夫?qū)W，身之礪砥也。語文的教學(xué)不應(yīng)該只停留在文學(xué)表象，置身其中并細(xì)細(xì)體味才是學(xué)習(xí)語文的有效方法。文學(xué)之精華在于深入品味，淺嘗輒止的學(xué)習(xí)模式只會阻礙學(xué)生的個人成長。對于每一個已經(jīng)提疑并解疑的例子，教師都應(yīng)當(dāng)深入分析，引導(dǎo)學(xué)生再次質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，然后引導(dǎo)學(xué)生自己解答，而不是簡單的將答案告訴學(xué)生。學(xué)習(xí)的樂趣在于探索和發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)互動中有意培養(yǎng)學(xué)生的探索愛好。

三互動提問，再次置疑

三人行則必有我?guī)熝伞熑酥L計，以人為鏡，以此完善自我是最有效的學(xué)習(xí)方式。語文教學(xué)不應(yīng)該拘泥于書本和許多既有的答案標(biāo)準(zhǔn)，集思廣益，博采眾長的解答或許是最精辟的答案，因此，教師應(yīng)該主動促進學(xué)生互動交流，相互提問，對學(xué)生感興趣的熱點話題進行深入探討，相互質(zhì)疑，然后提出自己的觀點，并相互解答，這種才是最高效的學(xué)習(xí)模式。在此基礎(chǔ)上，班級研討會、答辯會等多元化的學(xué)習(xí)方式，更能加強學(xué)生對于所學(xué)知識的熟練程度，而且能燃起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此，語文的教學(xué)應(yīng)該多舉辦課文交流會、班級研討會、小組答辯會、小組互動問答會等多元化教學(xué)方式。

四重現(xiàn)場景，合作答疑

獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式往往能取到事半功倍的效果。對于合作學(xué)習(xí)，Jacobs（2001）認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生最有效地協(xié)同努力的原理和方法”。或者說，合作就是在教學(xué)中采用小組的方式以使學(xué)生之間能協(xié)同努力以充分地發(fā)揮自身及其同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢（Johnson）。 Robert Spavin提出了四種合作學(xué)習(xí)理論，即：動機理論、社會凝聚力理論、認(rèn)知發(fā)展理論和認(rèn)知精致化理論。在語文的教學(xué)活動中，應(yīng)該基于這些已有的理論經(jīng)驗，開發(fā)出適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的新模式。

語文小組表演與合作競答活動能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，對于培養(yǎng)思維活躍、才思敏銳的學(xué)生具有很大的益處。在每一個已經(jīng)提疑、解疑、再提疑、解疑的場景中，教師都應(yīng)該在課堂前十分鐘舉辦諸如小組重現(xiàn)場景的表演比賽等，以此來加深學(xué)生對問題的理解，做到學(xué)而不忘。

五引申場景，課外提疑

吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也。學(xué)而時習(xí)之，方能熟練于心。語文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，還要培養(yǎng)學(xué)生不斷溫習(xí)、舉一反三的能力。以詩歌為例，很多學(xué)生不懂得將自己置身于詩歌之中，因此也就不會去品味詩歌的意境。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動去置身于詩歌的意象之中，然后提出日常生活中的某些場景來引起學(xué)生的共鳴，達到其義自現(xiàn)的結(jié)果。在這些共鳴的作用下，學(xué)生每每見到類似的景象，就會不自禁的想起教師所教過的分析方法，想起學(xué)過的詩詞案例，達到課外教學(xué)溫習(xí)的效果。不僅如此，教師還應(yīng)該針對常見的自然或人文景觀多加描述和分析，引導(dǎo)學(xué)生在課外發(fā)散思維，回憶語文，品味自然。

發(fā)展語文深度教育需要多元化的教學(xué)手段，語文應(yīng)該立足于生活，融入自然。因此，自主性、互動性、合作性相結(jié)合的教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生扎實語文功底的重要保障。為了實現(xiàn)三位一體的語文教學(xué)方法，需要教師對生活中的參考場景進行構(gòu)建、深挖、重現(xiàn)和引申，引導(dǎo)學(xué)生提疑、答疑、置疑和解疑。在此基礎(chǔ)上，開展多樣化教學(xué)方式，提高學(xué)生主觀能動性，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，達到培養(yǎng)學(xué)生主動思維、相互學(xué)習(xí)的目的。