小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)模式初探

摘要：隨著語文教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)模式也在發(fā)生著改變，由教師的“教”為主逐漸向?qū)W生的“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變，教師的身份也在悄然發(fā)生著改變，在此過程中，小組合作小學(xué)在變顯得非常重要。如何指導(dǎo)好小組合作學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)方法上要加強(qiáng)研究，讓學(xué)生真正互動起來，特別是將競賽競爭機(jī)制引入到課堂中，會收到到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：課改；合作；互動；競賽

【中圖分類號】 G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0099-01

在新課改的春風(fēng)吹拂下，新型教育如甘霖為改革傳統(tǒng)語文教學(xué)帶來了蓬勃生機(jī)。隨著語文教學(xué)改革的不斷深入，越來越多的教師關(guān)注到學(xué)生，開始對教學(xué)進(jìn)行不斷的探究與實(shí)踐，嘗試把課堂和學(xué)習(xí)都還給學(xué)生，由以“老師教”為主向以“學(xué)生學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展，盡力為學(xué)生提供施展才華、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺。以往單一、被動的學(xué)習(xí)方式正在蛻變，逐步建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動而富有個(gè)性的學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)改革的方向。我們看到，課堂教學(xué)更加開放了，表現(xiàn)為走出課堂和書本，重視對教學(xué)資源的開發(fā)和利用。教學(xué)方式靈活多樣，教師走下了講臺走向?qū)W生，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，使自己的“教”真正為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使教學(xué)向著師生互動交流，共同發(fā)展靠攏。不少教師的課，教學(xué)氛圍更加愉悅、和諧了，師生關(guān)系更加融洽、民主了。教師把讀書、思考、探究的時(shí)間盡可能多的還給學(xué)生；學(xué)生在教師指導(dǎo)下，可以用自己喜歡的方式方法自主學(xué)習(xí)了。教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離接近了，學(xué)生的確是“動”起來了。但稍作注意，我們會發(fā)現(xiàn)有些合作學(xué)習(xí)存在的問題很多，合作學(xué)習(xí)的有效性很低。如有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點(diǎn)綴，只用兩三分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參與，實(shí)際上是好學(xué)生一統(tǒng)“天下”，學(xué)困生“袖手旁觀”；有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺少組織教學(xué)的策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其實(shí)思維含金量很低；有的重視對合作結(jié)果的評價(jià)，忽視如何提高合作有效性的指導(dǎo)……針對這種情況，我認(rèn)為：

一提倡合作學(xué)習(xí)

1.準(zhǔn)確掌握合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，采用相應(yīng)的策略：或先明確分工再合作，使每個(gè)成員都可以發(fā)揮自己的特長，既快又好地完成任務(wù)；或先獨(dú)立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。

2.精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。選擇的內(nèi)容要考慮學(xué)生之間可能會有不同的認(rèn)識，有不同的發(fā)現(xiàn)等等，這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，是學(xué)生靠個(gè)體自主學(xué)習(xí)很難解決的。這樣，才能把學(xué)生的差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生才會積極參與合作學(xué)習(xí)，才會收到相互啟發(fā)的功效。

3.加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。課堂上，教師要真正關(guān)注學(xué)生。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。教師還應(yīng)考慮學(xué)生需要什么，如何去引導(dǎo)他們，從而靈活地組織安排下一個(gè)活動。

二鼓勵(lì)和支持學(xué)生之間的互動，及時(shí)提供反饋

學(xué)生都是各不相同的差異性個(gè)體，教師應(yīng)該正視學(xué)生之間的不同。不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生，所提出的問題深度、廣度可能都是不同的。語文的提問環(huán)節(jié)受時(shí)間所限，可能并不能完全解答所有的問題，而只能挑選幾個(gè)具有典型性的問題。這時(shí)，學(xué)生之間的互動就顯得十分靈活了。語文教學(xué)可以讓學(xué)生結(jié)成“對子”，讓學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)與較差的同學(xué)一起合作，共同完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生如果存在某一問題，可以聽取身邊同學(xué)的看法。若班級交流之后還無定論，便要征詢教師的意見。學(xué)生互動可以最大程度地融匯所有可能存在的問題，為學(xué)生“敢問和會問”的素質(zhì)奠定保障。

三將競賽學(xué)習(xí)引入到合作學(xué)習(xí)中

心理學(xué)研究表明，處于競賽中的人對勝利渴望是最強(qiáng)烈的，對所做事情的投入是全身心的。況且，小學(xué)生正處于成長階段，他們追求上進(jìn)，爭強(qiáng)好勝，熱衷競賽，教學(xué)中為他們創(chuàng)設(shè)競賽的氛圍，能有效的鼓舞他們的斗志，使他們不甘落后，你追我趕，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和潛力，全心投入，全力拼搏，爭奪勝利。這模式關(guān)鍵要確定好項(xiàng)目，項(xiàng)目的設(shè)定要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力范圍。項(xiàng)目一般確定于語文實(shí)踐課，如開展演講比賽、朗誦比賽、作文比賽、書法比賽等。也適用于語文教學(xué)活動中有爭議性的文章或知識點(diǎn)較多的文章。如《畫楊桃》可對“是否按平時(shí)畫”開展辯論賽。還可以用于教學(xué)中的評優(yōu)活動，如在班中開展“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”或“學(xué)習(xí)積極分子”的評比活動。確定了項(xiàng)目，要求學(xué)生要做好充分的準(zhǔn)備或收集競賽材料，競賽時(shí)的評委可由全班推薦或代表老師擔(dān)任，選手可以是個(gè)人或小組，競賽可采用征稿、回答、搶答、闖關(guān)、記分等形式，由評委打分、計(jì)分，評出冠軍隊(duì)和優(yōu)勝隊(duì)，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

競賽只是一種活動，但其中智慧碰撞、學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲是多方面的。運(yùn)用這一模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和合作精神，有助于激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。有助于挖掘?qū)W生特長，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性才能。

教無定式，語文課堂教學(xué)也沒有固定的模式，語文課堂教學(xué)不管采用任何模式都有它的局限性。我們只有在教學(xué)中勇于探索，大膽實(shí)踐，才能探究出語文課堂更靈活的教學(xué)模式。