在小組合作學習中盡顯語文本色

摘要：小組合作學習體現了新課改所倡導的自主、合作、探究的精神，煥發了強大的魅力，越來越受到教育工作者的青睞，但是，要真正行之有效地開展小組合作學習也絕非易事，本文主要探討了小組合作學習在初中語文教學中運用的問題。

關鍵詞：語文；小組合作學習；教學方式

【中圖分類號】 G633.3【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0092-01

小組合作學習方式展示了集體智慧的優勢，體現了學生的主體地位，既可以培養學生合作的意識，又可以提高學生自主學習的能力，是適應素質教育和新課改的一種行之有效的教學方法，筆者結合自己的教學實踐，談談如何在初中語文教學中切實有效的開展小組合作學習。

一認清小組合作學習的意義

小組合作學習是將班級學生按照一定的要求組成若干個學習小組，在教師的指導下，自主并且順利地完成教師布置的教學任務的一種學習方式，它體現了現代社會所需要的合作的團隊意識，符合現代教育教學理念，并對學生的人格成長提供幫助，不僅對于教育教學，而且對于人性的發展都展示了巨大的意義。

小組合作學習在初中語文教學中的運用，可以真正地實現學生的主體作用和教師的引導作用，利用好小組合作學習，鍛煉學生的自主學習的能力，培養探究的意識，學生之間互相學習，互相幫助，增進了解，增進友誼，在和諧的氛圍中獲取知識，在潛移默化中取長補短，共同進步，讓學生明白到集體的智慧是無窮的，所以說，小組合作學習的方式是順應時代發展的，是符合素質教育創新要求的教學方式。

二優化小組合作學習的方式

為了更好地進行小組合作學習，筆者在課堂上摸索出一套比較恰當的組織方案：

1.按照班級人數進行小組劃分，人數以六人一組為宜，每組的人員要兼顧男女生比例，同時還要考慮到組內成員的知識基礎、學習能力、興趣愛好等因素，讓每組能夠基本上均衡，同時還要考慮到學生的座位情況，盡量能夠采取就近組合，這樣能夠減少學生交流的障礙，便于課堂教學操作。

2.組內進行細化分工，責任到人，發揮帶頭學生的作用，每組推選一名組長，由組長負責分配工作給每一名組員，如，記錄人，發言人，搜集資料人，并且輪流更換，使每一個人都能得到有效的鍛煉，都能展示自己的領導和組織才能。

3.改變課堂座位的組織形式，傳統的座位組織形式不利于學生之間相互交流，現在開會都采用圓桌會議，因為圓桌便于相互交流，教學中我們不妨也采用這種形式，讓幾名組員圍在一起，或者是把幾張桌子并成一個長方形，讓學生面對面坐，營造良好地合作學習氛圍，激發學生合作學習的欲望。

三培養小組合作學習的意識

學生樂于學習，自發學習是提高學習成績的最佳動力，要想最大效率的發揮小組合作學習的優勢，就必須要讓學生把小組合作學習變成一種自發性的行為，這就要求教師要注重培養學生的合作意識。

培養學生合作的意識是一件需要長時間完成的工作，筆者是這樣來實施的：每一節課前都讓每一小組進行內部分工，查閱資料，自主學習，查出本文的作者，寫作的背景，生字詞，重難點句子，上課時，小組上臺來交流展示，分組討論，解決課堂教學中存在的問題。例如，學習《多收了三五斗》一課，上課時，檢查小組預習的情況，有的同學介紹作者葉圣陶，有的同學介紹本文的寫作背景，有的同學上黑板列出本文的生字詞，課堂教學中，教師提出了豐收成災的問題，讓小組合作討論，然后各組派代表發言，通過交流展示，概括出本文的主題，如此這樣持之以恒的堅持下去，學生就會養成小組合作學習的習慣，合作的意識自然而然就形成了。

四營造小組合作學習的環境

師生關系是課堂教學成敗的一個關鍵性的因素，課堂教學環境是學生思維能否被調動起來的一個關鍵性因素，良好地學習環境，可以讓學生放松，可以發揮學生的主動性，所以，實施小組合作學習，一定要營造寬松的合作學習環境。

營造良好的合作學習環境，首先教師要和學生成為朋友，改變以往的傳統的教師高高在上的情況，放下身段，走到學生中不去，與學生談心，例如，筆者在一次和學生談心中，得知一位學生的父親在車禍中剛剛去世，于是利用課外時間，帶領班干部到他們家進行祭悼，從此這名學生改掉了過去好欺負人的惡習，變得樂于助人了，學習也變得積極主動了。其次，教師要尊重和保護學生參與的熱情，對于學生的小組合作學習，要多鼓勵，多表揚，尤其對于學困生，要善于發現他們的優點和長處，往往教師一個不經意間的表揚，可以影響他們的一生。最后，教師要精心設計教案，給予學生的討論題目要難易適中，既能調動學生的思維，又不打擊他們的積極性，提出問題后，要給學生一個充足的而考慮時間，不能匆忙的提問，這樣挖掘不了學生的潛力。總之，教師一定要想方設法為學生創造一個和諧、寬松、愉悅的學習環境，保護小組合作學習的有效進行。

五把握小組合作學習的時機

在語文教學中實施小組合作學習，就要求教師要學會把握學習的時機，不是所有的內容都需要進行小組合作學習的，只有當問題是個人無法解決時，小組合作學習才能體現出它的價值。

1.當遇到教學的重難點時，可以引導學生進行小組合作學習，例如，學習魯迅先生的《故鄉》一文，對比手法的運用，環境描寫的作用，主要人物的形象，故鄉的衰敗和作者的希望都可以組織學生進行探究性的合作學習，因為這是本文教學的重難點，只要重難點突破了，其它問題就可以迎刃而解。

2.遇到突發的、具有價值的生成性資源時，可以組織學生進行小組合作學習，例如，學習《愚公移山》時，有的學生一直認為愚公的做法不值得提倡，筆者為此組織一場辯論，把小組按照不同的意見分成正反方，各自搜集材料，展開激烈地爭論，課堂氣氛活躍，學生學到了愚公精神的價值，也認識到有些事情只要變化一種方式，往往會柳暗花明的道理。

總之，小組合作學習是初中語文教學中一種非常有效的學習方法，它能夠取長補短，集思廣益，能夠培養學生的協作精神和創新意識，能夠提高學生的自主學習能力和合作參與能力，更能夠提高初中語文教學的實效性，盡顯初中語文教學的本色。

參考文獻

[1]楊曉微.教育研究的原理與方法.華東師范大學出版社，2007

[2]夏廣軍.初中語文課堂教學中合作探究的高效性淺析[J].新課程，2010（12）

[3]王宏.合作學習，教學相長[J].現代語文，2010（4）