優化教學情境培養創新意識

摘要：教學情境對學生具有直接的感染與熏陶作用，生動、活潑、豐富、形象的教學情境，是學生創新思維萌發成長的肥沃土壤。本文論述了優良情境的作用與創設方法。

關鍵詞：語文教學；情境；創設；方法

【中圖分類號】 G623.2【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0083-01

在教學實踐中，創設以情為紐帶，以思為核心，以兒童活動為途徑的生動教學情境，對培養學生的創新意識具有獨特的作用。在教學實踐中應把握好以下幾個方面：

一要注重情境的探究性，激發創新動機

1.在情境中提出問題，引發好奇心。好奇心是興趣的先導，是人們積極探求新奇事物的傾向，是人類認識世界的動力之一，對于形成動機有著重要的作用。富有創新精神的人往往有著強烈的好奇心。愛因斯坦就曾說，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。我們在創設探究性情境時，注意在情境中提出問題引發學生的好奇心。例如，教學寓言《寒號鳥》時，李吉林老師這樣導入新課：“這一課，李老師給你們講個民間故事。很久以前，在很遠的一座高山腳下，有一堵石崖（用粉筆勾畫石崖）。如果在冬天的夜晚從山腳下經過，你會聽到從石崖的縫隙里傳來了小鳥哭叫的聲音：'哆羅羅，哆羅羅'。所以，人們就給這種小鳥取了個名字叫'寒號鳥'（板書課題）。寒號鳥為什么在嚴寒的夜晚號哭呢？我們可以去問問它的鄰居喜鵲，喜鵲就住在寒號鳥對面的大楊樹上（用粉筆勾畫楊樹并貼上喜鵲的剪貼畫）……”這一課的導入，教者以講故事這一兒童喜愛的形式，加上簡筆畫、剪貼畫等手段創設情境，并提出學生感興趣的問題，引發了他們強烈的好奇心，使學生一上課就被深深地吸引住，取得了先聲奪人的效果。

2.在情境中揭示矛盾，誘發求知欲。如果探求“是什么”體現了兒童的好奇心，那么，尋求“為什么”則更多地體現了兒童的求知欲。求知欲一般由好奇心發展而來，是人們探究、了解自己未知的東西而產生的愿望和意向。它激勵著人們學習知識、認識事物、研究問題、探索規律。在教學中，我們要注意在情境中適時揭示矛盾，誘發學生的求知欲。如教學毛澤東同志的《長征》詩中“金沙水拍云崖暖”一句時，我先用簡筆畫勾勒出“水拍云崖”的畫面，讓學生體會到這是一幅險景，繼而提出，既然看到的是一幅險景，那么紅軍戰士心中怎會涌出“暖”意來呢？使學生產生進一步尋找答案的欲望。在教學中，根據教材的難點提出疑點，揭示矛盾，可以有效地誘發學生的求知欲，進而形成內在動機。

二強化情境的互動性，營造創新氛圍

1.在情境中師生互動，構建民主平等的師生關系。民主平等的師生關系是營造創新氛圍的前提。教師在教學過程中應努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，形成民主和諧的教學氣氛，使學生能在一個歡樂、和諧、寬松的支持性環境中學習。而在情境中促進師生互動，則有助于良好的師生關系的形成。如在教學《赤壁之戰》課，講到黃蓋火攻曹營這一計策的巧妙周密時，我在學生充分閱讀課文后創設情境檢查學生對課文的理解情況。我讓學生當黃蓋，我則當“黃蓋”（學生）手下的一員將領，讓“黃蓋”在火攻曹營的路上回答我的提問。我根據課文內容設計了多個問題向“黃蓋”請教。由于學生擔當的是黃蓋這一重要角色，自然不愿被“手下”問住，于是他們相互補充，爭相回答我的問題，從而完全弄懂了這個計策的周密巧妙之處。

2.在情境中生生互動，形成交流合作的良好氣氛。當今科學的發展日益綜合化，集體的創造取代了手工業式的個人創造。因此，當個人的創新置身于創新群體中時，群體的環境就不可避免地影響到個人的創新活動和創新能力的發展。因而，我們在教學過程中十分重視使學生之間在情境中產生互動，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。

三突出情境的開放性，培養創新思維

1.豐富情境，訓練直覺思維。創造活動需要邏輯思維，但更多的是依靠直覺思維。直覺思維實質上是大腦的一種高級的理性“感覺”。它以極少量的本質現象為媒介，直接預感和洞察到事物的本質。它是創造力的起點，是創造思維的源泉。由于情境教學中的情境是人為優化了的環境，再加上教學過程中對情境的不斷豐富，這就使得情境成為訓練學生直覺思維的最好憑借。例如，在教學《秋天》課時，講完課文中寫的小鳥、小牛、小鹿分別把秋天說成是藍色、金色、紅色的后，啟發學生想象，如果此時從棉田里走出一只小白羊，它會說秋天是什么顏色的呢？如果從果園里飛來一只啄木鳥，從花壇中飛來一只小蜜蜂，從樹林里跳出一只小松鼠，它們也來參加這場討論，會怎樣發表自己的看法呢？如果請你們當裁判，說說秋天到底是什么顏色的，你怎么說？這就為提高學生敏銳的洞察力和迅速捕捉關鍵因素的能力提供了訓練的機會。

2.拓寬情境，鼓勵發散思維。發散思維是創造性思維的一種常用形式，它以某些已知信息為思維起點，采取推測、想象等方式，讓思維沿各種不同的方向任意發散，重組記憶中和眼前的信息，產生新的信息。情境教學十分重視通過拓寬情境打開學生的思路，尋求多種答案。如在指導學生寫童話作文《動物王國里的為什么》時，我出示兔子、貓頭鷹等動物的圖像啟發學生從不同的角度提問。比如關于兔子，學生就提出了“兔子的眼睛為什么是紅的？”“兔子的嘴為什么會分成三瓣？”“兔子的尾巴為什么這么短？”“兔子為什么不吃窩邊草？”等許多問題。在學編故事情節時，我以烏鴉為例，假設烏鴉過去曾是羽毛艷麗、歌聲甜美的七彩鳥，啟發學生從各種角度設想烏鴉變得又黑又啞的原因。學生分別設想出火燒、煙薰、觸電、遭雷擊、掉入煙囪、喝了被污染的河水、把美麗的羽毛送給了別人等10余種答案。這樣通過拓寬思路，有效地培養了學生思維的廣闊性。

總之，優良教學能使學生的思維進入更加廣闊的發展思維空間，對促進他們創新意識的形成起到重要的作用。對此，我們務必要高度重視。