引導素材積累提高作文水平

摘要：作文歷來是語文教學的重點與難點，難就難在學生缺少生活體驗，缺少寫作素材。因此，他們的作文往往千人一面，缺少新鮮與靈氣，一副學生腔調，枯燥乏味。要改變此種狀況，應引導學生多看書，多觀察生活，養成積累素材的良好習慣。

關鍵詞：作文教學；素材；積累；方法

【中圖分類號】 G33.34【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0077-01

俗話說：巧婦難為無米之炊。在平常的作文教學中，經常出現“學生咬筆頭，老師皺眉頭”的現象，究其原因，主要是學生無內容可寫、無話可說。有的學生即使有了深刻的主題，但寫出來的文章也是內容空洞、語言干癟。造成這種現象的原因歸根結底就是學生在平時不注重觀察生活，課外閱讀面窄，不注重材料的積累。要解決這一問題，應采取以下做法：

一培養觀察能力，養成積累素材的習慣

觀察，是人們攝取客觀事物的第一扇窗口。它可以獲取第一手材料，是人們獲得寫作材料的主要途徑。

1.曉之以理。俄國著名作家契訶夫說過：“作家務必要把自己鍛煉成一個目光敏銳、永不罷休的觀察者！”這話雖是對作家講的，但對學生寫作同樣有指導意義。教師應結合課文講解，讓學生從實例中懂得：能將文章寫得十分生動形象的作者，沒有不善于觀察的，從而使學生認識到觀察在寫作中的地位。如向學生講高爾基如果沒有苦難的童年，就不會有自傳體三部曲；魏巍如果不去朝鮮戰場親訪，就不會有感人肺腑的《誰是最可愛的人》。

2.從“小”察起。一說觀察，有人就只想到那精彩的場面、感人的事例，似乎只有這些才值得觀察。其實不然， 自然界的一草一木、一花一葉，大雪后的田野、細雨中的青山；潭中魚兒怎么游泳、林中鳥兒怎么唱歌。由靜態到動態，由個體到群體，都是觀察的對象。父母兄弟的生活習慣、性格脾氣、工作學習；老師同學的音容笑貌、言談舉止、興趣愛好；親朋好友的穿著打扮等都是觀察的內容。要求學生做生活的有心人，不能“視而不見，聽而不聞”。從“小”察起，就會逐步養成觀察的習慣，提高觀察能力。

3.全面細致。所謂全面，就是對事物的全貌、事物的發展全過程、事物構成部分，以及事物彼此之間的關系，從頭至尾、由此及彼地進行觀察。如對于人，可以從外貌、行動、語言等方面去觀察。例如《故宮博物院》一文，作者對故宮博物院的觀察很全面，抓住了故宮的總體特征，使人們對故宮的總體布局、建筑結構、宮殿房屋等有一個清晰完整的印象。學完這篇課文后，我當即布置了一篇作文--《我們的教學大樓》，要求學生課后仔細全面觀察教學大樓的位置、總體特征、布局等，然后作文。結果，大部分同學都寫得很科學。

4.勤于練筆。要把觀察能力轉化為寫作能力，就需要把觀察中看到、聽到、想到以及感受到的隨時記錄下來，養成勤于寫觀察日記、生活札記的好習慣。老舍先生《出口成章》一書中提倡“隨時注意觀察，隨時記下來”。以練筆促觀察、促思考。實踐證明，善于觀察并勤于練筆的學生，他們的寫作水平都提高得較快。

二精心設計活動，豐富寫作素材

1.精心設計活動，豐富學生的寫作素材。生活是寫作之源。離開了生活，寫作就成無源之水，無本之木。由于應試教育的影響，現在的學生生活圈子太小。因此，教師應該有目的地組織學生開展一些有益的集體活動，拓寬學生的視野，豐富學生的寫作題材。如春游、秋游、野炊、故事會、辯論會、主題班會、演講比賽、文藝晚會等。

2.組織學生深入社會，豐富寫作素材。文學作品“來源于生活而又高于生活”，雖然這是對作家而言，但對學生也同樣有啟發作用。只有引導學生走向社會，走進大自然去觀察、思考、體驗，學生才能真正寫出屬于自己的文章，才能解決“無米之炊”的難題。我曾帶領學生到農貿市場觀察。學生觀察后發現：市場物質豐富，產品琳瑯滿目、應有盡有--反映生產發展了；市場上人來人往、車水馬龍、熙熙攘攘——反映人民群眾購買力強、市場繁榮；大家還發現昔日“臉朝黃土背朝天”的農民，或西裝革履，或腰掛手機，或開著摩托或轎車，這些都說明群眾的生活水平著實得到提高。學生透過市場這個窗口，深刻地領會到改革開放后的家鄉真正大變樣了。事后，學生以《市場一瞥》、《家鄉巨變》等為題，寫出了一批質量較高的文章。

三指導課外閱讀，拓寬學生視野

現在，從小學升上初中，學生的負擔逐步加重，整天生活在考試的指揮棒下，甚至有些教師、家長禁止學生閱讀課外書籍。而古語云：讀書破萬卷，下筆如有神。學生只有通過廣泛的閱讀才能積累知識、拓寬思路、豐富想象，從而在寫作中可以談古論今、旁征博引。

1.寫閱讀筆記。常言道：“好記性不如爛筆頭。”閱讀不作筆記，如過眼煙云，無蹤無跡。閱讀筆記常見的類型有下列一些：（1）做摘記：根據對讀物的理解和需要，把讀物中的重要觀點、典型事例、精彩句子或段落、名言妙語、謠諺典故和史實等，及時分類摘抄在筆記本或卡片上。（2）寫提要：把讀物的內容、要點、基本情節歸納縮寫。（3）寫心得：寫出感想和收獲、疑問和評價。

2.課內與課外結合。課本中有些課文是從中外名著中選出來的，在讀課文時可以讀原著。如學了冰心的《小桔燈》后，不妨再看看她的散文集《寄小讀者》、《櫻花贊》等，學習《魯提轄拳打鎮關西》時可以讀一下《水滸傳》。實踐證明，課內學習與課外閱讀是相輔相成的。系統的課本學習可以建立知識結構的主體；廣泛的課外涉獵可擴展知識領域。

3.精讀與博覽相結合。知識的構成是精與博的結合。只精讀不博覽，知識面窄，反之，知識點就不扎實，二者是相輔相成的。精讀是為了打好基礎的底子，要從歷代名著和現代優秀作品中選擇文質兼美的作品讀。博覽，博采廣博，是為了擴大知識領域、開闊學生視野、積累豐富的知識。

總之，教學實踐表明，作為語文老師，除要強化學生寫作基本功外，特別要鼓勵學生廣泛地接觸社會，細心觀察和分析新事物，博覽群書。這樣，可以幫助學生克服寫作中“無話可說”的困難，逐步提高寫作水平。