如何提高低年級學生的寫作能力

【中圖分類號】 G623.24【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0074-01

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握知識的標志，同時也是小學語文教學的難點。然我從當學生到做教師，在整個學、教過程中，留給我印象最深刻的就是作文課上學生抓耳撓腮的苦悶相。作文課上，教師總是強調：作文的立意要正確，一篇文章的章法要如何講究，而學生聽完后卻總無從下筆：“老師，我的生活中沒有什么趣事。”“唉，沒什么可寫的，真的沒什么可寫。”學生的嘆息猶在耳邊。有鍋無米，巧婦空有炊技何用？于是，煮飯成了巧婦的難題，而作文成了學生最頭疼的問題。

小學低年級的學生剛踏入校園，對一切充滿了好奇，興趣盎然，如此打壓他們的學習興趣于心何忍？有一天課間，我看到一個學生在練習本上亂涂的畫旁，寫了一段話。于是眼睛一亮，我何不把學生喜歡的畫畫與寫話結合，來個一舉多得呢？于是便有了以下的做法：

一畫畫，培養學生的觀察力

生活是創作的源泉。觀察是一切知識的門戶。教師要引導學生觀察生活，做生活中的有心人。從看似平淡、單調的生活中發現，有所感悟，從而獲得寫的靈感和激情。這就要求學生捕捉生活中的鏡頭，把學校、家中、生活中出現的精彩場景、事件、事物等及時記錄下來。小學生喜愛的玩具、圖片，大到身邊的同學、家長、教師。那么讓學生畫吧。

要畫，就得先觀察，在學生喜歡的畫畫中，教師可以借機指導。一般說來，低年級的學生都喜歡活動的東西勝于靜止的東西，喜歡有聲音的東西勝于無聲音的東西，喜歡具有鮮明色彩的東西勝于只有灰暗色調的東西。因此，我在選擇觀察對象時，多選那些神形兼備，有聲有色的物體來激發學生的觀察欲望。“兒童看到、聽到的新事物越多，就越想多看多聽”，久而久之，學生就會對觀察產生興趣，養成隨時隨地觀察的好習慣。只要學生在觀察到中捕捉到事物的形、神，都可以隨心所欲的把事物畫下來。這樣無形當中，畫畫，就養成了學生愛觀察、善觀察的好習慣。也就為學生的寫作提供了素材。

二畫——話培養學生的想象力

小學生具有旺盛的精力、廣泛的興趣、強烈的好奇心和豐富的想象力，這些都是培養小學生創新能力的重要因素。

生活中的實物和圖畫間存在著一定的差距，要形成一幅畫，可愛的畢業班往往加上了自己的想象。

如何在“畫-話”中進一步培養學生的想像力？我結合課文進行嘗試。如我在教學《秋天的圖畫》時先建議學生把自己大腦中想象出來的秋天的畫面畫出來，然后把自己的畫用講故事的形式講給大家聽，學生的想像非常豐富奇特。在講《風娃娃》這一課時，我課前讓學生畫畫風，本認為風看不見、摸不著，怎么畫？孩子肯定畫不好，沒想到孩子們的畫讓我大為感動，感動于他們對生活入微的觀察。畫中：公園里的柳樹，隨風舞動；天上的風箏，滿天都是；陽臺上的衣服頻頻招手；海里的帆船，乘風破浪；甚至小姑娘的花裙子，也飄了起來；更有甚者，有的畫了連根拔起的大樹，和倒塌的房屋、傾覆的大船……其中有一位同學在畫旁寫道：我喜歡風，因為風能讓我的小風箏飛上天，同我喜歡的白云握手，陪太陽哥哥聊天；還有一位在畫旁寫道：我不喜歡風，因為它會給人類帶來災難……作文的目的是表達、交流，讓孩子插上想象的翅膀，激發了學生的表達、交流的欲望，瞧，他們想得我妙，說得多好啊！我幾乎在學生的“畫”與“話”中聞到了花香，看到了狂風巨浪。

三以讀促寫，讀寫結合，培養學生的“實戰力”

小學語文教學大綱明確規定：“作文教學與閱讀教學密切配合……作文教學時，要指導學生靈活運用閱讀中的知識和技能。”閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取營養，利于學生從讀學寫，促進寫作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。

1.我們在寫作教學實踐中，作為教師要有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學習一篇課文后，注意對該文的結構和寫作方法進行分析。在教學中持之以恒地把寫作指導滲透到閱讀教學中，通過長期的潛移默化提高學生的習作能力。

其次，讓學生聯系課文，適當摹仿，仿中求創。中外作家歷來強調創造，但在寫作中可以適當摹仿。例如在寫作《參觀××公園》時，學生一開頭就可以描寫參觀前的天氣情況，這時就可以引導學生摹仿課文《第一次跳傘》中的第一自然段。雖然公園里沒有“機場”、“飛機”等景物，但可以有“藍天上飄浮著朵朵白云，正從東方升起的朝陽……”在指導仿寫的同時也注意求創，寫出具有自己特色的習作。

2.加強朗讀背誦訓練，培養語感。常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。其中道出一個深刻道理：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。古代的一些文人學士，如韓愈、蘇東坡……他們壓根就沒學過語法，修辭、邏輯，但能寫出千古流傳的好文章，其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過大量的優秀作品，形成了敏銳的語感。所以語言的積累，語感的形成，有懶于多讀多背，實踐證明，運用語言文字，寫作能力的的形成，也需多讀多背，課內多讀，課外也需多讀多背。在教學中，必須加強朗讀訓練。要求正確朗讀好詞句篇，讀時做到眼到、口到、心到，還要適當增加背誦的量。通過讀、背使學生把課本的語言轉化為自己的語言儲備起來，提起筆來就不會難了。

閱讀是學生獲得作文范例的基本途徑。學生可以從讀中學到“怎樣寫”，但這也需要我們老師們長期有目的地培養，讓學生從閱讀中積累語言材料。從讀中學寫，讀寫結合，提高寫作的“實戰能力”。

總之， 作文是學生的精神家園，是自己人生的“史記”。 提高學生的寫作能力，不是自古華山一條路，而是條條大路通羅馬。方法可以各異，殊途能夠同歸。只要我們在教學中，從實際出發、多關注學生，，讓他們樂于動筆，易于表達，都能說真話、抒真情，寫出個性，互相分享，讓他們把作文看作是一種需要，都是行之有效的方法。