改進語文教學培養(yǎng)創(chuàng)造思維

摘要：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心性目標，語文作文最重要的基礎學科必須把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維放在首位。本文闡述了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法。

關鍵詞：語文；教學；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)；意義；方法

【中圖分類號】 G633.3【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0073-01

創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的動力。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是素質(zhì)教育的主要目標。創(chuàng)新實踐來源于創(chuàng)新思維。陶行知先生說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人。”怎樣點燃學生創(chuàng)造思維的火花，這是語文教學的關鍵性課題。

一要更新教育觀念，重視創(chuàng)新思維的作用

傳統(tǒng)的教育只重視知識教育，把學生當作接受知識的容器，而忽視了對學生能力的培養(yǎng)。教師一味追求高分、滿堂灌，強制要求學生死記硬背，迫使學生走上“死讀書，讀死書”的死胡同，在很大程度上把學生的創(chuàng)造性束縛起來和壓制下去。二十一世紀，我們國家要在世界上立于不敗之地，其他的因素很多，但最重要的就是國民素質(zhì)的提高。誰的素質(zhì)高，誰就能立于不敗之地，而將來能夠成才的不一定是99分、100分的學生，而是綜合能力很強、思維敏捷的學生。這就迫切要求我們轉變觀念，不僅要傳授知識，也要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生不僅知道是什么，而且知道為什么，更重要的是知道怎么做。一切要從學生的學出發(fā)，讓學生做學習的主人。教師要當好學習的教練，做學生積極思維、主動實踐和不斷提高創(chuàng)新能力的指導員。

二改進教學方法，加強創(chuàng)造思維訓練

1.引導學生在主動參與中發(fā)展思維。

主動參與學習是發(fā)展創(chuàng)造性思維的前提和基礎，也是學生自主學習的一種能力。只有主動參與才能充分發(fā)揮主體的能動作用，激發(fā)思維，發(fā)揮潛能，迸發(fā)創(chuàng)造火花。要獲得如此良好的學習效果，課堂教學就得營造一種主動活潑的學習氛圍，創(chuàng)造一個有利于探索創(chuàng)新的學習情境，形成一種互動發(fā)展的學習模式。例如在教學《荷花》一文中，我創(chuàng)設滿池荷花盛開情景，引導學生結合朗讀課文觀賞荷花挨挨擠擠，荷花全開、半開和含苞待放的形態(tài)，讓學生具體描述。學生就會爭先恐后地從多角度描述荷葉的多，按花開的不同程度描述荷花的美，還能概括性地描述滿池荷葉荷花的整體美。在參與的主動性、積極性高漲中，學生會進行與眾不同的創(chuàng)造性描述。如荷花未開、半開、全開的形態(tài)各異，以及綠葉紅花的相互映襯，不同的學生都會有不同的語言表達。可見，調(diào)動學生積極參與，是語文教學發(fā)展學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的好方法。

2.引導學生在主動質(zhì)疑問難中發(fā)展思維。

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”因為一個好的問題能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，并在質(zhì)問難、討論爭辯中達到“驀然回首，恍然大悟”的效果。因此，鼓勵學生質(zhì)疑問難，首先要保護學生提問的積極性。每學一篇課文，我都要引導學生課前自學，在預習時就要求他們提出問題，并在講讀過程中不斷啟發(fā)和鼓勵學生質(zhì)疑的興趣。調(diào)動學生質(zhì)疑問難的積極性，并鼓勵學生帶著疑問自己去解決問題，是培養(yǎng)學生積極思維、提高閱讀能力的一種好手段。例如在教學《偉大的友誼》這一課時，一學生質(zhì)疑：“既然馬克思主義是恩格斯和馬克思共同創(chuàng)造的，為什么只講馬克思主義，而不稱馬克思-恩格斯主義呢？”針對該生提的問題，我組織學生分組討論，并指導學生抓住課題《偉大的友誼》這一中心，歸納形成這樣一組辯論題：“馬克思主義署上恩格斯的名字更能體現(xiàn)偉大的友誼”和“馬克思主義不署上恩格斯的名字更能體現(xiàn)偉大的友誼”。引導全班學生進行討論，我肯定了他們在辯論過程中得出的結論：偉大的友誼是建立在共同的理想、共同的奮斗目標基礎上的。這樣既保護了學生大膽表達看法的積極性，又發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維，提高了閱讀文章的分析能力。但僅僅這樣是不夠的，還要教給學生思考問題的方法，指點發(fā)問途徑、教給發(fā)問方法，指導具體問題具體分析、具體解決，使學生善于提問、勇于質(zhì)疑和敢于創(chuàng)新。

3.引導學生在大膽想象中發(fā)展思維。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括世界的一切……”同時想象力也是創(chuàng)造思維最重要的東西，它是一種酶，能夠活化知識。在語文教學中，可利用課文中的插圖引導學生進行想象，可對課文情節(jié)進行補描，可對故事結尾進行推理，也可對文章細節(jié)進行拓展等，讓學生據(jù)圖聯(lián)系生活實際進行想象，讓學生在思維的天空中盡情翱翔。

三改革教學評價，激勵創(chuàng)新熱情

傳統(tǒng)的教學評價局限于教師對學生的評價。如在某一學生答對問題時，就要求所有的學生用掌聲對其表示鼓勵，這樣很容易將學生的看法統(tǒng)一到老師的認識上，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教師認為好的，并不代表所有學生都認為好。要積極培養(yǎng)求異思維，倡導學生對學生的評價，使學生能相互啟發(fā)幫助，實現(xiàn)共同進步。因此，可以向每個學生發(fā)三面牌子，分別是紅、黃、綠牌。紅牌代表反對；黃牌代表基本贊成，但有補充；綠牌代表同意無意見。讓學生用舉牌的形式來表明自己的看法，而后再闡述理由。甚至還可以鼓勵學生對教師進行評價，主動向教師提出質(zhì)疑。這樣才真正把學生當作學習的主人，以學生為主體，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和語文表達能力。教師只有真正放下架子，擺正位置，才能在教學中摒棄“我只有教你才會”的教學思想和“牽著學生走”的教學路子。要相信學生他們有自主學習的愿望和能力。這樣學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力才能培養(yǎng)起來。還應開展一些課外活動，讓學生有更多自我展現(xiàn)的機會。如在班隊課上自編自導小品或課本劇；朗讀自己的作品；在教室專欄里張貼自己創(chuàng)作的作品等等，從而使學生在表現(xiàn)中創(chuàng)新。

總之，在不斷改革應試教育弊端、全面推進素質(zhì)教育的今天，讓我們時刻銘記堅持創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新、不斷學習、創(chuàng)造性地進行教學，使語文教學真正成為培植孩子創(chuàng)造思維的沃土田園，播下優(yōu)良種子，培養(yǎng)茁壯的新苗。