高職教師應具備素質的探討

摘要：就業導向、應用型人才、雙師師資是我國高等職業教育的特色標簽，而只有擁有了一支具備高思想素質及業務素質教師隊伍的高職院校，才能在人才培養過程中實現高職院校教育的特色化和實用化。

關鍵詞：高職院校；教師；素質；探討

【中圖分類號】 G642【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0054-02

高等職業教育的特征決定了其將受到教育制度及勞動就業制度的雙重影響，以我國《職業教育法》為例，其立法依據不僅有《教育法》，還有《勞動法》，而且更大程度上取決于我國勞動就業制度；所以，就業導向成為了高等職業教育的重要特色。想實現就業導向，就必須培養出應用型人才，而培養應用型人才的基礎在于雙師型的師資，因此可以說師資隊伍的素質高低決定了其所在高職院校的教學職能成敗。

隨著我國高職教育的發展，越來越多的新生代年輕人步入了高職院校，這些出生年份在80年代之后的年輕人，在成長過程中經歷了西方墮落文化的沖擊、不良社會風氣的影響甚至于家庭教育的缺失，多數形成了自我中心、自私自利、自狂自大這“三自”為特征的個性特點，表現在學業方面如曠課、逃學、敷衍、抵觸、抗拒甚至對教師的合理管教發生正面對峙等情況。如何將這些“三自”特征的年輕人培養為社會需要的應用型人才？這是高職院校教師隊伍所面臨的一個難題，而要破解這個難題，就對高職院校教師隊伍素質提出了更高的要求，不僅需要教師具備高超的業務素質，以便將學生培養為應用型的人才；還要求教師具備良好的思想素質，以實現教書育人中“育人”的目的。

本文從以下幾個方面對高職院校教師應具備的素質提出一些個人看法，拋磚引玉，供專家學者參考。

一思想素質

教師的職業特點決定了其必須思想素質過硬、政治立場堅定、對黨教育方針能正確的理解并貫徹執行、三觀（世界觀、人生觀、價值觀）正確，才能為人師表，通過個人的行為表率和人格魅力來潛移默化的影響學生、感化學生。

大學生承擔著國家和民族未來的希望，而大學生所處年齡階段又是一個復雜多變的心理波動期，如何引導他們樹立正確的思想意識形態，使他們面對隨著改革開放而來的西方墮落文化的誘惑、經濟體制轉型期間不良社會風氣的迷茫時有清醒的認識，能撥開迷霧，明晰自己未來正確的發展方向？單純依靠大學生自身來完成這個認知過程，一方面存在迷失的風險，另一方面也存在成功的代價；而高等院校的教育則正好可以彌補大學生這方面的不足，這也決定了高等院校教師隊伍必須具備較高的思想素質，才能更好的實現“育人”的職責。

高職院校由于受到擴招的影響，生源素質在一些方面出現了下滑趨勢，相比較而言，高等職業教育所面對的教育對象，無論從學習能力還是思想素質方面，比普通高等教育院校都具有較明顯的差距。因此，高職院校的教師隊伍就面臨著比普高院校教師隊伍更嚴峻的形式，同時對教師也提出了更高的要求。

綜上，高校的教師隊伍必須具備較高的思想素質，才能引導學生培養正確的“三觀”，使學生能立場堅定，避免各種不良現象和風氣的影響，從而承擔起國家發展及民族復興的重任；而高職院校由于面對教學對象層次與普高院校的差異性，對其教師隊伍而言要求具備更高的思想素質，才能承擔起高職院校的社會職能，為國家培養出思想成熟、立場堅定、“三觀”正確的應用型人才。所以對于高職院校，其教師隊伍的思想素質是高職院校的教學質量基礎、高職院校社會責任的支柱，教書育人中“育人”環節的關鍵所在。

二業務素質

作為高職院校的教師，其業務素質我個人認為應由兩部分組成：專業素質和教學素質。

1.專業素質。高職院校的特色決定了其教師與普高院校有所不同，雙師型師資是高職院校教師隊伍的特色標識。對于雙師型師資的概念，目前還沒有一個準確的界定，從學術界來看，對于雙師型概念的解讀主要有三類不同觀點：第一類觀點認為除教師資格外，具有工程師、技師、醫師、工藝師等技術職務的人員，就是雙師型師資；第二類觀點認為雙師型師資其實并不存在統一、具體的標準，除教師資格外，只要能勝任理論教學，又能指導實踐教學的人員，就是雙師型師資；第三類觀點認為雙師型師資反映了對職業教育教師的基本素質要求，表現為專業理論和實踐動手能力的統一，這可以通過一定的培養和培訓來實現。

本文認為，無論上述哪一種觀點，都不能忽略的是教師的實踐能力，這個實踐能力包括教師實際動手能力、指導學生實踐能力、專業行業工作經驗三部分。教師的實際動手能力是高職院校實踐教學的基礎；指導學生實踐能力是高職院校實踐教學的保障；專業行業工作經驗是高職院校教學實踐的前提。

2.教學素質。關于教師的教學素質方面，學術界各專家學者早已從不同方面、不同層次、不同角度對這個問題做了全方位的論證，基本已經形成了體系化的學術框架，在此不再復述。本文僅針對高職教師對專業行業知識更新方面及教學服務意識方面談一些個人看法。

眾所周知，隨著社會的發展，各種專業知識更新速度在不斷加快，往往出現學生當前所學專業知識，畢業后在實際工作中出現了滯后的情況。因此，本文認為對于高職院校的教師而言，在其教學過程中要掌握好專業行業知識的“提前量”，不能僅局限在所授課的教材范圍內對學生進行教學，要敢于突破、敢于創新，在基于對專業行業了解把握的基礎上，通過多種渠道、多種方式，查詢國外先進國家專業行業發展趨勢，大膽推斷未來專業行業知識動態，小心求證的同時將這些融入到課堂教學之中，不僅跟上當前專業發展形勢，還要突破當前專業發展形勢，從學生畢業著眼，增強學生畢業后的競爭力。

高職院校的學生受家庭教育、成長經歷、社會風氣、網絡文化等多方面因素影響，在學習習慣、學習方式、學習目的、學習能力等方面存在著眾多不足。傳統的尊師重道觀念的影響，使得教師更習慣于學生主動來找自己解決問題，但由于當前大學生的自主意識較強，獨立性較高，使得他們習慣于自行解決問題，哪怕付出一些代價、走一些彎路，也不習慣于求助于教師；更別說還有部分學生思想意識方面存在問題，“學習無用論”大肆其道，根本就對學習視為無物，別說求助教師了。因此，對于高職院校的教師而言，更應該樹立起為學生提供教學服務的意識，走到學生身邊，主動與學生溝通，對于有學習疑問的提供幫助，對于有思想問題的提供開導，真正落實教師教書育人兩個職能的共同發展。

高職院校與普通高等院校不同，面對的教學對象具有更鮮明的“三自”特征，使得高職院校的教師隊伍面對更大難度的挑戰；而國家教育部賦予高職院校的職能，使得高職院校必須迎難而上，攻克堡壘，為國家發展提供源源不斷的各種應用型人才。這就對高職院校教師隊伍提出了更高的素質要求，不僅要具有高的思想素質，還有具有高的業務素質；不僅能教書，更要能育人；不僅能指導學生，更要能服務學生。總之，作為高職院校的教師，要具有高度的職業道德和職業素質，包容學生，理解學生，引導學生，最終將學生培養為合格的應用型人才，從而使他們能擔負起祖國發展與中華民族偉大復興的重托和使命。參考文獻

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參考文獻

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作者簡介：車小婷（1976-），女，河南省農業經濟學校，講師。