基于“90后”大學生個性特征的教學方法改革探討

【摘要】“90后”大學生成長的社會、家庭和教育環境，決定了其在個性特征上區別于“70后”、“80后”大學生。因此，高校教學方法必須充分考慮其時代特點，因材施教才能保證最好的教學效果。本文結合高職院校教學方法改革和發展的實際，基于“90后”大學生個性特征分析，提出了教學方法改革的一些建議。

【關鍵詞】“90后”大學生；個性特征；教學方法改革

一、引言

隨著第一批“90后”大學生步入高校，“90后”已經成為在校大學生的典型代表。這一代人身上所具有的全新的思維方式、價值取向、人生態度等，都完全區別于以往任何一個年代的學生。他們更倡導自由、個性和時尚。應對新的時代特征和市場需要的挑戰，各高職院校都在探索適應其專業需要的教學模式和教學方法，提出了如“工學結合、校企合作”、“教、學、做一體化”等教學理念，但是切實從“90后”大學生特點入手的教學方法和教學體系還亟待探索。

二、“90后”大學生的個性特征

（1）個性突出，樂于表現自己。經濟體制改革、市場經濟條件下的利益驅動機制、大學生不同的家庭環境背景，以及生活選擇越來越大的自由度這些因素，為“90后”大學生個性的展示提供了廣闊的空間。他們獨生子女的中心意識更為強烈。自我表現欲望強烈，樂于展示自己、證明自己，有較強的自尊心、獨立意識、創造意識和競爭意識。（2）時代感強，價值取向現實化。數“90后”大學生能努力學習、追求新知，但相對“70后”、“80后”而言，更追求物質利益、實惠、權力和享受。一些社會現實讓他們很早就明白應該把價值取向關注于具體的事情，并且隨著現代信息技術的迅猛發展，他們掌握了互聯網等獲取知識的便捷工具，因此“90后”大學生對學習知識、概念沒有很強的欲望，他們更注重對知識面和動手實踐上的無盡探求。而大學課堂則側重于知識深度的探究和學習，導致不少學生覺得課堂講授乏味無趣。針對這一特點，“90后”的大學生課堂必須突出應用實踐的教學，通過實踐更好的培養他們的專業技能和素養。（3）自我意識強，缺乏團隊合作精神。“90后”大學生大多都是獨生子女，自小就是家庭生活的中心，成長過程中家長以相對民主的方式對待。因此，他們有較好的自我認識、有主見、自信心強。但是他們中的大多數沒有兄弟姐妹一同成長，所以對父母有較強的情感依賴，與他人分享的能力相對則較差。表現為他們在處理人際關系時，過于以自我為中心，團隊協作能力較差，缺乏團隊的忠誠感和歸屬感。

三、適應90后大學生個性特征的教學方法探討

（1）案例教學法。相對于傳統教學方法，案例教學法強調學生的主體性、探究性和創造性，更重視學生的團隊交流、討論、分析和學習。比較適合“90后”大學生獨立性、個性、積極主動性的要求，同時有助于培養他們的團隊協作能力。在傳統教學中穿插使用案例教學法，能將發揮學生積極主動性的案例討論和理論知識的傳授有機結合，不僅有助于調動學生學習專業理論知識的積極性，而且有助于培養其獨立思考問題、解決問題的能力。（2）體驗式教學。即“情景仿真”，通過教師創設職業場景，引導學生在經歷的過程中獲得感受、體驗情感、提高認識并轉化成智慧，最終形成自己良好的職業技能和素質。以《推銷技巧》課程為例，在“約見顧客”任務中，因為約見不僅要占用顧客時間，甚至會影響顧客的工作與生活，因此在約見顧客時不僅要考慮約見對象、時間和地點，還要講究約見方式和方法。所以，如果單純進行理論講授，收效甚微而且枯燥乏味。本任務中即通過情景仿真貫穿課堂，學生在模擬訓練中扮演不同角色，體會以不同方式約見顧客的感覺。（3）社會實踐法。通過開展工學結合、現場調查、參觀考察、社會服務等實踐活動，讓學生融入社會親歷體驗，在動態中把實踐經歷轉化為寶貴的精神財富。筆者所在系部讓學生在第四學期末進入企業開展為期兩個月的頂崗實習，在真實的職業場景中提升職業技能，領悟企業文化，學習人與人之間的交往，體驗并增強工作責任、團隊協作等職業意識，樹立忠于職守的敬業精神、嚴肅認真的勞動態度、精益求精的工作作風。（4）技能競賽法。通過組織學生參與學校、省級乃至全國性的技能競賽，鍛煉和檢驗學生運用知識或技術的能力。如筆者所在系部學生參加了全國沙盤模擬經營大賽、全國高校市場營銷大賽等，在比賽過程中的層層選拔、集中培訓、激烈競賽，不僅鍛煉了學生扎實的理論功底和實際操作能力，還錘煉了學生吃苦耐勞的毅力和團結友愛的合作精神。

參 考 文 獻

[1]范起東，范翔宇．“90后”大學生的時代特征研究[J]．人民論壇學術前沿．2011（9）

[2]余海波，伍秀君．90后大學生的思想教育管理特點和規律[J]．經濟與社會發展．2010（8）