“團隊協作學習”在高職院校就業指導課中的實踐與探索

【摘要】本文通過分析“團隊協作學習”在高職院校就業指導課教學中的優勢，提出了團隊協作學習模式，并在教學過程中進行實踐與探索，同時指出開展過程中應當注意的問題。

【關鍵詞】團隊協作學習；就業指導；高職院校

一、“團隊協作學習”在就業指導課教學中的優勢

（1）調動學生學習積極性，激發潛力。通過共同目標激發小組成員的學習欲望，充分發揮學生主體的積極性、主動性，激發學生的成就動機和貢獻意愿，從而實現共同進步。并且能夠有效彌補高職學生學習主動性差，學習能力欠缺等不足。所以，“團隊協作學習”能調動學生學習的積極性，非常適合高職課程教學的特點。（2）幫助學生互助互愛，增強責任意識。團隊協作能增加學生彼此之間的友誼，團隊成員都將共同見證團隊的成功，在此過程中，彼此之間互相監督，有助于養成自我管理的習慣，提高了課堂出勤率，培養他們的責任意識。（3）有效控制課堂，提高教學質量。傳統的課堂是一位老師面對近百名學生，教師對課程質量的控制難度較大，通過劃分小組，變成了一位教師面對十多個小組，而由小組長凝聚其他成員，每一個成員都有自己特定角色，便于管理和有效溝通。傳統的教學方式強調學生接受學習、機械訓練等，而團隊協作學習能夠讓團隊中的每一位成員都參與討論學習，使學生真正成為學習、實踐的主體。這種模式使課堂氣氛更加活躍，提高了教學質量。

二、團隊協作學習在就業指導課教學中的實踐探索

（1）以生涯小組為單元，提高生涯規劃探究效果。在就業指導課程職業生涯規劃教育模塊中，通過職業興趣探索活動，根據學生的職業興趣，將班級里職業目標相同或相近的學生編為一個學習型小組。接下來的教學過程中，以生涯小組為單位，共同探索該小組“共同的職業愿景”，對該職業的社會現狀、需要的職業素養和如何達成職業目標進行共同的討論分析，并組隊完成職業生涯人物訪談、職業體驗等社會實踐活動。在平時的學習和生活中互相幫助、互相扶持，定期交流學習經驗和心得體會，進行主題生涯討論和學習探討，相互監督行動計劃的執行效果。（2）打造創業團隊，提升創業能力。在創業教育模塊中，根據創業教育的教學內容，開展團隊協作學習，通過創設不同情境的團隊實踐來提升學生的創業能力。最終評價是依據整個小組的完成情況以及個人的收獲自評情況，來綜合評價個人的成績和課堂教學效果。這樣直接將小組成員的自身利益直接與團隊整體掛鉤，不至于片面強調個人能力，可以使學生的能動性得到極大地調動，形成團隊之間及團隊內部的良性競爭。（3）分組模擬訓練，提高就業指導效果。大學生就業指導課始終把對學生就業能力的培訓放在第一位。所以在求職技巧教學模塊中，增設了就業簡歷的制作、面試的準備和應答技巧、求職禮儀等章節，這些內容都是為了培訓大學生就業的實踐能力。但是課堂中只是老師單方面講授理論知識，難免有點枯燥，很難激發學生的興趣，也難以檢驗學習效果。筆者嘗試在該模塊教學中增設“ 模擬招聘 ”環節，對學生進行模擬訓練。學生通過這樣一種團隊協作，模擬訓練的學習，真正意識到自身的不足，找準缺陷，不斷提升自己的職業素養，鍛煉自己的就業能力。

三、團隊協作學習應注意的問題

（1）精心準備，合理分組。團隊協作學習，對教師提出較高要求，所以教師在課前要精心備課，以達到預期效果。教師課前準備好所需材料以及文字視頻等資料，要深入把握各教學環節的內容，充分估計可能出現的問題，做好應對準備。同時課前對學生進行合理分組，組員人數不能太多，一般10人左右，原則上可以自由組合并推選出一名組長。（2）注意理性引導和學生的全民參與。學生是團隊協作學習的主體，主體作用的發揮離不開教師的有效引導。在教學過程中，教師要學會有效的控制課堂，充分發揮主導作用，要引導學生逐步明確教學目標，領會協作學習的目的，掌握協作學習的步驟和方法。（3）及時總結，不斷改進。團隊協作學習的最后一個環節也是非常重要的一點，就是各團隊對學習內容的匯報與展示。因此，教師要在課堂中對各小組的學習情況進行及時總結、評價教學活動的經驗和成效，發現問題和不足。同時，教師應在課后對課堂的每一環節進行深入的分析和總結，以便在實踐中不斷提高運用團隊協作學習的能力和水平，并不斷加以改進和提高，從而取得更好的教學效果。

參 考 文 獻

[1]王坦．合作學習的理念與實施[M]．北京：中國人事出版社，2003

[2]周時梁，劉貴書，彭繼玲．高職學生就業指導實效性與長效性探索[J]．當代教育論壇．2010（8）

[3]盧亞楠．“合作學習”在高職院校就業指導課教學中的運用[J]．天津市經理學院學報．2011（10）