淺析高職教育訂單式人才培養模式

【摘要】本文結合新鄉職業技術學院的教學實際，探討研究了訂單式培養的成功經驗，訂單式培養具有創造性、適應性、靈活性，是社會發展的一種新型人才培養模式。

【關鍵詞】訂單式培養；高等職業教育

一、我院訂單培養實施的基本情況

近年來，我校積極探索推進“訂單式培養，校企合作育人”的人才培養模式。與宇通重工、新航集團、奇瑞汽車股份有限公司、海馬（鄭州）汽車股份有限公司、科隆集團、鴻淮模具等合作，為每個企業選拔100名畢業生組成“訂單班”進行定向培養，取得了較好的成果。

二、“宇通班”案例簡介及示意圖

校企雙方在學校共同選拔100名學生，組成宇通重工班，進行定向培養。具體時間安排：2011年9月～2012年2月為在校學習階段；2012年3月～2012年6月為在甲方定崗生產實習階段；2012年7月正式報到。

三、案例實施過程

（1）調研簽訂“訂單培養”協議。作為典型的職業學院，我們積極尋求與學生專業相關的，區內知名度較高的大型企業，宇通集團是集制造、科研、投資、貿易于一體的，跨區域、多元化、高科技、國際化的大型企業集團，需要大量的復合型技能型人才來滿足企業的崗位需求。（2）相關專業選拔學生。為了切實保證“訂單培養”的質量，在“訂單培養”實施過程中，宇通重工要求在相關專業中公開選拔學生進入“訂單班”。同時根據公司人才規格需求，針對崗位技能需要修改了教學計劃，按照新的教學計劃開展教學活動。（3）根據崗位需求，靈活開設課程。教學過程中，動態開設“宇通班”的課程。在對“訂單培養”課程的設計過程中，了解用人單位的需要，把握培養意向和目標，深入用人單位，對其整體和具體的工作崗位進行調查研究，進行職業崗位和樣板人才分析，由此歸納出培養對象所應具備的道德、知識、技能、綜合能力等各種職業素質；根據現代社會和產業發展的趨勢，把企業理念、企業文化、企業管理以及有關的新知識、新技術、新工藝和新方法加以選擇和提煉，據此確定課程方案。原計劃開設課程：PRO/E、特種加工、機電一體化、數控機床故障診斷與維護、數控加工與編程、CAD/CAM、模具制造技術、替代課程、數控加工與編程——工程機械底盤及工作裝置、CAD/CAM——工程機械電氣系統、模具制造技術/電機與電力拖動——柴油發動機。（4）校企協作實施教育教學全過程。在具體教學過程中，學院選派出骨干教師，重點對學生進行社會基礎知識、專業基礎理論、政治思想道德等的教育與培養；宇通重工則選派出有豐富管理經驗和熟練操作技能的業務能手，充分利用企業現有的工作場地和機械設備，在學院教師的協助下，對學生進行實踐技能的操作訓練。（5）對學生進行技能考核。“學歷教育+職業技能教育”是我校的特色人才培養模式。因此，如何檢驗訂單培養模式是否取得成效，重在對學生進行技能考核。對“宇通重工班”學生的分為理論和技能兩部分。理論考核在學校進行，技能部分多在公司進行。

四、合作創新點

四循環即四個學習地點，四個學習階段循環即“教室基礎理論學習，實驗室動手能力培養，實訓車間模擬崗位學習，企業頂崗實習”。三對接即教學過程與生產過程對接，教學內容與崗位需求對接，技能標準與行業標準對接。兩任務：依托校企合作，完成“校企合作機制建設，學生能力培養”兩大任務。

五、啟示

“訂單培養，校企合作”的人才培養模式能夠有效地實現教學過程與生產過程的對接，既保證了企業全程參與人才培養（教學計劃和人才方案的修訂、實踐教學和頂崗實習、教學質量評估和監測），又能較好地解決學校教學資源短缺制約學校發展的有關問題。“訂單培養，校企合作”的人才培養模式尊重了學生好動、喜歡動手的身心規律。也為教師的職業技能培養創設了基地，有效解決了教師下企調研或者掛職鍛煉操作上的困難，理論與實踐結合，促進教師理論水平和實踐能力提升，為雙師型教師的培養提供了豐富的土壤。在教學內容的處理和更新方面有了基礎，校本教材的開發有了根基和實驗論證條件。

參 考 文 獻

[1]馬樹超．工學結合：職業教育與用人單位對接的關鍵舉措[J]．職教論壇．2007（1）：59～61

[2]姚德生．影響工學結合培養模式中教學質量的因素及對策[J]．甘肅林業職業技術學院學報．2007（2）：102～103