生物課程教學如何落實新課程標準理念

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O7-0290-01

摘要：本文以《普通高中生物課程標準》的基本理念為出發點，反思筆者的教學實踐，就如何在新課程標準理念指導下做好生物課程教學中作了初步的探討。

關鍵詞：新課程標準；生物；課堂

《普通高中生物課程標準》是我國基礎教育階段生物學課程的基本規范和質量要求，是每個中學生物學教材編寫人員，生物教師和教育管理者開展工作的依據和準繩。如何將新課程標準落到實處？筆者參照課程標準的基本理念，一一展開分析并結合自身生物課程教學分析如下：

一、提高學生的生物科學素養

提高學生的生物科學素養是課程標準實施中的核心任務。生物科學素養是是公民科學素養構成中重要的組成部分。《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》對于生物科學素養的解釋是：“生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。” [1]提高學生生物科學素養是期望學生通過生物課的學習能夠從以下四個領域得到發展：科學的態度和科學世界觀，科學探究方法與技能，科學技術與社會，生物學知識和操作技能[2]。

在教學過程中，第一：要善用課本中的科學史進行教學，培養學生科學思維的方法和精神。學習科學家實事求是的科學態度和敢于質疑、百折不撓的科學精神。比如對生物膜結構的探索歷程，前后經歷一百多年，在不斷修正與不斷完善中逐步形成我們今天所廣為接受的流動鑲嵌模型。理解科學不等于真理而是不斷追求真理的過程。第二：注重實驗課教學，培養學生科學探究的方法技能與操作技能。除了課本上已有的驗證性實驗外，適當開展探究性實驗的教學。讓學生自己擬定探究課題，教師加以指導而進行實驗。比如學習了生物組織中糖類、脂肪和蛋白質的鑒定，有同學就想通過實驗來探究日常飲食中食物的營養成分。探究的結果并通過科技小論文、實驗錄像等多媒體資料展示。通過類似課外活動的開展，學生獲得了科學思維的習慣。第三：注重書本知識與現實生活的聯系。如人類遺傳病的學習，可以展開因地制宜的調查。也可以到校醫務室獲衛生保健部門獲取資料，要求學生分析調查結果、患病原因并推測發病概率，讓學生在掌握基本知識和技能的基礎上提高生物科學的素養。

二、面向全體學生

“面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要。適應不同學校和學生的要求，促進學生的個性發展。” [1]要做到面向全體學生，必須注意設置多層級的教學目標；采用多種多樣，適合不同認知特點學生學習的教學方式；采用全面合理的檢測手段[3]。

在教學過程中筆者嘗試使用班級授課制與分組教學制相互配合互為補充。傳統的班級授課制有利于大面積培養人才和發揮教師的主導作用，但是不利于學生主體性的發揮也不利于教師的因材施教。在傳統的按年齡編班的基礎上按學生的能力或不同的學習任務進行分組教學。比如，在課前資料的收集，預習等方面根據學生的不同性格特點和學習能力分配不同的任務。對于比較活潑外向的同學分配需要與人交流的任務，對于比較內斂的同學則分配搜集整理數據的工作。讓每個同學都能充分參與課前準備。并在完成任務的合作與交流中共同提高。同時，也要注意小組角色的轉換，使學生各方面的能力都能得到培養。在評價方式上設置不同的等級要求，學生根據自己所在的等級只要達到該等級的要求就可以獲得相應的表揚，以此來提高基礎較差學生的積極性，避免基礎較好的學生產生驕傲自滿等情緒。

分組教學很好的彌補了傳統班級授課制不能因材施教的不足，但分組教學本身也存在很多需要克服的弊端如：對于學生能力和水平的鑒別方法不一定科學并且對學生心理容易造成負面影響，如被分到所謂能力較低組的同學容易產生自卑心理。在分組教學的問題上，家長、學生、教師和學校各方面的意見也難達成一致，同時學生的能力是不斷變化的，分組必須經常變動，教育管理較麻煩，這些都是我們在教學中要綜合考慮的問題。

三、倡導探究性學習

探究性學習是一種學習策略。一般包括：提出問題、做出假設、驗證假設、得出結論這樣幾個環節，是學生通過類似于科學家的探究活動來獲取知識提高能力的過程。《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》倡導探究性學習，目的是促進學生學習方式的變革，培養學生創新精神和實踐能力。在生物課程的教學中，探究方式又不同于真正的科學家的探究，因為探究性學習必須滿足學生短時間內學習生物科學基本知識和基本技能的要求。

在具體實施的過程中筆者主要從以下三個方面來進行。第一：實驗課讓學生“動手做”。讓學生在真實的情境中培養科學探究的精神和探究能力；第二：創設探究情境，注重培養探究思維。在時間有限的情況下，充分利用教材已有的科學探究內容或練習中的相關試題，創設探究情境，引導學生進行探究性思維；第三：開展課外興趣小組或社團活動。鼓勵創新和實踐，提供有探究興趣的同學更多實踐的機會和指導。

四、注重與現實生活的聯系

生物科學與人們的日常生活、醫療保健、環境保護等方面密切相關容易引起學生的興趣。因此注重與現實生活的聯系既是新課程的基本理念，同時也是提高生物教學有效性的重要途徑。

在教學過程中要擅于找到切入點，激發學生學習興趣，從學生已有的生活經驗和實際出發，構建學生的知識網絡。如人教版必修一模塊：分子與細胞中講到組成細胞的元素與化合物，可以聯系社會熱點：問題奶粉、補血口服液、補鈣、補鋅產品等。講到細胞的生命歷程，可以聯系引起細胞癌變的原因及社會熱點：日本核泄漏事件，指導學生在日常生活中應該如何養成健康的生活方式預防癌癥等。人教版必修二模塊：遺傳與進化，人類遺傳病的學習可與優生優育緊密聯系。人教版必修三模塊：穩態與環境中動物激素的調節，神經調節，免疫調節都與我們生活息息相關。比如為什么在煉鋼廠會提供鹽汽水給工作的工人，而不提供可樂？為什么乙肝疫苗要注射三次，只注射一次行不行？教學過程中要擅于利用這些切入點很好的調動學生學習的積極性。避免一味強調知識的灌輸。要變學生被動學習為主動獲取知識。學生在解決實際問題的過程中深入理解了生物學的知識。

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準[M].北京:人民教育出版社.2003

[2]劉恩山.中學生物學教學論[M].北京:高等教育出版社，2003

[3]宋玉蓉.2012.生物課堂中面向全體學生教學之“四關鍵”[J].中學生物學，28（3）：15-16

[4]盧芹.2012.聯系社會熱點問題進行初中生物學STS教育[J].生物學教學，37（2）：16-17