把質疑的權利交給學生

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O7-0289-01

摘要：實施素質教育，培養有物理頭腦的新一代創新人才，開展物理的探究教學，培養學生的\"質疑\"能力，需要教師更新教育觀念，全面提高自身素質，充分發揮教師的主導作用，真正落實學生的主體地位，為學生學會學習、學會生存、學會合作及終身發展奠定基礎。

關鍵詞：物理；問題意識；實驗；教學

新世紀、新機遇、新挑戰，教育正進行著一場深刻的變革，教育制度的改革，在這場變革中，一種全新的學習方式——研究性學習脫穎而出，中學教師面對這一新形勢，為了更好實施素質教育，培養適應新時代的建設者，培養學生問題意識和質疑能力做些初淺理解和實踐初探。物理課程的中心環節是探究，探究發端于問題。能否有效地引導學生發現問題、提出問題，在一定程度上關系到物理課程改革的成敗。要真正塑造創造型人才，教師在教學中必須鼓勵學生勤于觀察，敢于質疑，勇于質疑。培養學生的“質疑”能力是培養創新型人才的起點，所以中學物理教學應當將學生的“質疑”能力的培養放在首位，在此談談本人的點滴嘗試。

一、構建“自主”的學習方式，交還學生質疑的權利

學生生來具有好奇、好問，為什么到了課堂上反而沒了問題。事實上，是我們的課堂缺乏鼓勵學生質疑、質疑的機制，壓抑了學生的懷疑精神和問題意識。什么是問題意識?它表現為學生在認識活動中，經常意識到一些難以解決的、感到疑惑的實際問題，并產生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。而這種心理狀態又驅使學生積極思維、不斷提出問題和解決問題。

以往的“一言堂”的教學往往剝奪了學生質疑的權利，他們天生好問的意識消失了，機械、呆板地接受知識。因此，首先應把質疑的權利交還給學生，一切才能成為可能?！白灾鳌钡膶W習方式是以學生為主體，學生真正成了學習的主人，他們擁有提出、討論、解決問題的權利。我們應構建自主的學習方式，為學生營造質疑的空間，逐步喚醒學生的質疑意識。

二、營造“對話”的師生關系，培養學生質疑能力

“師者唯上”的舊觀念賦予了老師至高無上的地位，可以無視學生的真實需要，可以肆意打擊學生的質疑熱情，用自己的思想來“規范”學生。學生質疑的信心和質疑的勇氣就在這樣的挫折和“規范”中一點一點地消逝。著名教育家弗雷認為“教育必須在對話中進行”，對話中師生雙方相對平等，相互尊重。教師上課的目的不應該僅僅是為了完成教學任務，而更應該著眼于學生長遠的未來。所以教師在物理教學中要為學生創造真正自由的空間，構建對話的師生關系，善待學生的質疑，不以先知先覺自居，不盛氣凌人。要樹立“質疑”不僅是教師的事，更是學生自己的事。學生不僅可以問教師、問課本、還可以問專家、問教授、問權威，讓學生能夠提出有探究價值的問題，本身就是物理教育的一個重要目標。就學習過程來說，產生問題才能激發學生的探究欲望，強化學生的學習動機。所以教師首先應創設一個輕松、愉快的教學環境，引導學生敢于大膽思考，敢想、敢說、敢問。當學生提出問題時，虛心地聆聽；當學生質疑成功時，熱情地贊揚；當學生質疑受挫時，親切地鼓勵。使學生意識到教學的平等性，愿意呼出自己的心聲，樂于和老師交流，敢于、勇于提出問題，使學生樹立自信心。

三、大膽創新教學策略，增強學生質疑能力

平常的課堂中，有時學生非常敢于質疑，但是質疑的水平卻很不一樣?在物理教學中， “好問”和“勤問”，僅是“質疑”的初級階段，這時學生提出的問題大多為“什么是＿＿＿？”或“＿＿＿是什么？”在此基礎上，教師因勢利導，啟發學生掌握“質疑”的思路和方向，提出思考性的問題，以達“善問”。我們還需采用新穎的教學策略，由扶到放的使學生掌握質疑的技能，感受質疑成功的樂趣。

(一) 做好“問”的示范

1、在生活和生產中找“問題”。生活中的物理無時不有，無處不在。有些可能立時有解，有些可能一時無解，但記下來，日后也許會來個“柳暗花明”。

2、在實驗中找問題。做實驗，并不是為了驗證什么，而是為了讓學生“發現”什么。

3、利用物理知識內在聯系的事實和資料，創設問題情景。

(二) 提高“問”的藝術

通過一段時間的訓練，學生質疑題的積極性提高了，他們敢問、愛問，但往往會存在這樣一個問題，部分學生質疑題時，不假思索地亂問，為質疑而質疑，造成問的質量不高。因此，要進一步訓練學生善問，而且“問”要有所創新。

總之，我們要樹立一個觀念：質疑，不只是教師的事；也應該是學生的事。新時代的教師，不再是大小齒輪的關系，也不是一桶水與一杯水的關系，而是激發者和被激發者的關系。我們要從灌輸者走向引導者，激發起學生質疑的興趣，把質疑的權利交還給學生！