高中生物實(shí)驗(yàn)課程預(yù)設(shè)方案的設(shè)計(jì)與思考

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-925X(2012)O7-0284-01

摘要：目前我國的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還存在著一定的問題，高中生物實(shí)驗(yàn)課程預(yù)設(shè)方案的設(shè)計(jì)和改革迫在眉睫。本文簡要介紹了高中生物實(shí)驗(yàn)課程的重要性及當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)課程方案存在的弊端，對高中生物實(shí)驗(yàn)課程預(yù)設(shè)方案的設(shè)計(jì)進(jìn)行了思考，并提出了一些設(shè)計(jì)方法和措施。

關(guān)鍵詞：高中生物實(shí)驗(yàn)；課程預(yù)設(shè)；方法和措施

新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，著眼于提高學(xué)生的全面素質(zhì)和全面發(fā)展，生物實(shí)驗(yàn)課程的重新設(shè)計(jì)，逐漸成為生物教學(xué)改革關(guān)注的核心問題。教師應(yīng)明確生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ岣邔W(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的重要意義，其不是單純的獲取生物學(xué)知識(shí)與驗(yàn)證理論知識(shí)，而是希望借助具體實(shí)驗(yàn)這一載體，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)[1]。

1.高中生物實(shí)驗(yàn)課程的重要性

人民教育家陶行知說過：“要?jiǎng)?chuàng)造，非你在用腦的時(shí)候，同時(shí)用手去實(shí)驗(yàn)；用手的時(shí)候，同時(shí)用腦去想不可。”通過引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，不僅正確地掌握生物實(shí)驗(yàn)的基本操作方法和技能、技巧，加強(qiáng)對基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)的理解；同樣也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和尊重客觀事實(shí)、善于合作等優(yōu)良品德，提高學(xué)生觀察問題、解決問題等科學(xué)研究的綜合能力，綜上所述，生物實(shí)驗(yàn)課程對于高中生物課程目標(biāo)的全面落實(shí)具有重要作用，并且在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面具有特殊的優(yōu)勢。

2. 當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)課程方案的弊端

2.1教師主導(dǎo)作用過強(qiáng)

目前傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)課程中，教師主導(dǎo)作用過強(qiáng)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過多，探究式內(nèi)容過少，學(xué)生則處于被動(dòng)地位。教師事先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料與用具，還要花相當(dāng)長的時(shí)間根據(jù)教材講實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼缓髮W(xué)生照著現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)步驟或跟著教師動(dòng)幾下，實(shí)驗(yàn)就算完成了，比如驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)“生物組織中還原糖、蛋白質(zhì)的鑒定”，學(xué)生只需按課本上的步驟有序地加入相關(guān)的試劑，就可以很快完成實(shí)驗(yàn)，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，難度相當(dāng)?shù)汀Ｃ總€(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)程序均為：教師講解示范→學(xué)生模仿實(shí)驗(yàn)→小結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，程序過于單一，學(xué)生沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)去思考或詢問這樣做的原因，也不去考慮能否換種方法，更別說去嘗試。長此以往，使學(xué)生養(yǎng)成不思進(jìn)取、人云亦云的思維模式，不利于真正提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Αl(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，也不利于學(xué)生求實(shí)、求真品格和科學(xué)精神的培養(yǎng)。

2.2重講授輕實(shí)踐

由于受“重理論、輕實(shí)踐”傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，學(xué)校和學(xué)生都只是一味重視考試成績，形成了“做實(shí)驗(yàn)不如看實(shí)驗(yàn)，看實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”的錯(cuò)誤觀念。因此，在實(shí)際生物實(shí)驗(yàn)課程中大部分以演示實(shí)驗(yàn)為主，教師代替學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，即使是允許學(xué)生操作的實(shí)驗(yàn)，教師一般也會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間演示，邊演示邊仔細(xì)講解，反復(fù)強(qiáng)調(diào)操作要領(lǐng)及注意事項(xiàng)，要求學(xué)生嚴(yán)格按照課本步驟操作，占去學(xué)生大量實(shí)踐時(shí)間，讓學(xué)生被動(dòng)接受，一部分學(xué)生只看不動(dòng)手，也不留心實(shí)驗(yàn)觀察，不記錄有關(guān)數(shù)據(jù)，更談不上去思考，使得生物實(shí)驗(yàn)課程純粹流于形式，其應(yīng)有的效應(yīng)沒有被最大程度的發(fā)揮。

2.3重結(jié)果輕過程

在傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)過程中，教師只注重要求學(xué)生按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)，然后得出既定的結(jié)果，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告即可，不重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過程，忽略了實(shí)驗(yàn)過程中對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，助長學(xué)生輕實(shí)驗(yàn)的思想，使學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)課程中只需聽講、模仿和記憶就能掌握知識(shí)成為好學(xué)生，不思考、不詰問、不懷疑、不創(chuàng)新，極大制約了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性和潛能的開發(fā)。

3. 高中生物實(shí)驗(yàn)課程預(yù)設(shè)方案的設(shè)計(jì)

3.1增加探究性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)[2]

高中生階段，學(xué)生的主動(dòng)性探求知識(shí)能力逐漸形成，容易對知識(shí)的來源產(chǎn)生一系列疑問，所以教師在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)時(shí)，一定要改變過去僅有的演示、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀，在掌握基本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基礎(chǔ)上，要適當(dāng)?shù)亩嘣黾犹骄啃猿煞郑鸩皆黾泳哂絮r明專業(yè)特色的、與社會(huì)生活實(shí)際相連的開放綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中盡量發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究本性，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解科學(xué)探究的方法和過程，培養(yǎng)學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)的能力。

對于探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，教師首先要考慮如何激發(fā)學(xué)生的探究興趣與愿望，啟發(fā)學(xué)生思考有關(guān)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，激起問題感；其次要考慮學(xué)生在探究過程中可能出現(xiàn)的多種情況的預(yù)設(shè)，要注意給學(xué)生留下思考、交流和討論的時(shí)間，讓學(xué)生從選擇實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器具、實(shí)驗(yàn)步驟等方面重新審視自己的實(shí)驗(yàn)，以改進(jìn)方案；最后引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果，探究結(jié)果的展示形式等。教師不應(yīng)馬上肯定或否定學(xué)生的方案，而適當(dāng)引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的方案；當(dāng)學(xué)生提出與教材不同的“結(jié)論”時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽他們的看法，并通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的科學(xué)態(tài)度。

3.2 改變傳統(tǒng)演示，讓學(xué)生親自動(dòng)手[3]

在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)課程預(yù)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)試著縮短講課及演示時(shí)間，講課不宜過細(xì)，也不要一味演示，把課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生親自動(dòng)手，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生善于分析實(shí)驗(yàn)程序和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考如何盡可能避免實(shí)驗(yàn)的失敗，考慮預(yù)期結(jié)果與實(shí)際實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生差異的原因。要留給學(xué)生思考、探究和自我開拓的余地，鼓勵(lì)和指導(dǎo)他們主動(dòng)地、獨(dú)立地鉆研問題，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，整個(gè)活動(dòng)過程中，教師由只是的灌輸者變成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者，使教學(xué)過程生動(dòng)活潑，減少實(shí)驗(yàn)的枯燥乏味和形式化。

3.3 轉(zhuǎn)變觀念，放“飛”學(xué)生

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“重結(jié)果輕過程”的陳舊觀念和模式，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生去實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)中，一方面教師應(yīng)及時(shí)指出學(xué)生某些錯(cuò)誤的操作動(dòng)作，以保證練習(xí)動(dòng)作的準(zhǔn)確性；另一方面學(xué)生遇到難題時(shí)，教師不要馬上代替學(xué)生解決，而是要注意啟發(fā)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生讓其自己處理解決；最后教師應(yīng)注意誘導(dǎo)學(xué)生討論和思考，促使他們自己總結(jié)教訓(xùn)，在糾正操作差錯(cuò)中增長能力。

4. 總結(jié)

綜上所述，在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要針對不同的實(shí)驗(yàn)類型、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。高中生物實(shí)驗(yàn)授課教師要多學(xué)、多聽、多看，不斷充實(shí)自己，不斷學(xué)習(xí)新理論、新方法和新技術(shù)，在不斷反思和行動(dòng)中提升專業(yè)素養(yǎng)，為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)做出自己的貢獻(xiàn)。相信隨著改革的不斷深化，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)必將有嶄新的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆社教.讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010(12):171.

[2]陸琴.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性研究[D].蘇州大學(xué)，2011.

[3]曾子明.高中生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)課程預(yù)設(shè)方案探討[J].學(xué)科建設(shè)，2012(2):182.