高中生物課堂小組合作學習的探討

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O7-0282-01

摘要：近年來，新課程實施中的合作學習問題已經成為新課程改革的一個熱點。由于小組合作學習在促進學生發展提和高課堂教學效果方面的獨特優勢，成為新課改倡導的學習方式之一，在高中課堂中得到廣泛的應用。

關鍵詞：高中生物；小組合作學習

在21世紀的今天，我們已經處在一個全球化的時代，和平與發展是世界發展的主題。當今社會人與人之間、民族與民族之間、國家與國家之間互相依存程度越來越高，在此背景下，一切創新性的工作都需要通過團隊合作共同完成。學會合作不僅是學習的需要，也是工作和生活的需要。合作意識和合作能力已成為人生存和發展所需要的一項重要能力，學會合作是這一時代提出的十分重要的教育命題。聯合國教科文組織二十一世紀教育委員會也在其報告《學習——內在的財富》中提出二十一世紀教育的四大支柱是學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。因此，如何在學校教育中培養學生與他人的合作能力，是時代前進、社會發展對學校教育提出的新要求[1]。

1.小組合作學習的主要特征

1.1合作學習的基本形式是由學生組成的異質學習小組

合作小組中的每個成員在家庭背景、能力、性格等方面的條件各不相同，從而根據每個人的特點分配相應的任務與角色，使每個成員都能參與小組的活動。

1.2小組合作學習圍繞一定的共同目標展開

小組的目標是小組合作學習的方向，也是小組合作任務達成的標準，通過共同目標的完成過程，把各個小組成員凝聚在一起，為小組的成長共同努力。

1.3小組合作學習的活動以學生同伴之間的互助合作為主

在小組合作學習的過程中，小組成員之間面對面的互動與交流，相互幫助、相互鼓勵、相互支持，每個成員有自己的角色與任務，他們不僅要為自己的學習負責，而且要為同組的其他同學的學習負責，要與同伴形成積極的相互依賴關系，借以達成小組的共同目標，完成共同教師分配的任務，掌握一定的小組與人際相處技能，促進彼此間的成長與進步[2]。

1.4小組合作學習以小組的共同成績為獎勵學生的主要依據

對小組集體的獎勵是對小組集體活動的肯定，以集體表揚的形式促使小組內部成員之間的團結、合作，增強學生的團體意識與集體榮譽感[3]。

2.高中生物課堂小組合作學習的策略

2.1提高學生對合作學習的認識

學生是學習活動的主體，只有學生參與到小組合作學習中來，才有可能實現合作學習的有效性。要想學生更好的參與小組合作學習，首先學生必須明確自己在小組合作學習中的地位，掌握合作學習的基本程序，才能提高學生主體的參與度，保證小組合作學習的有效性。從另一方面來講，很多學生適應了以往傳統的傳遞式，對小組合作學習一時還不適應。因此，幫助學生理解合作學習，可以使學生更快適應新的學習方式。

2.2合作學習小組的組建

合作學習小組的組建原則是“組內異質，組間同質”。要做到合理分組，教師首先要全面了解學生。不僅要了解學生的學習成績情況，還要了解學生的個性、背景、特長、能力范圍等情況，這樣有助于做到真正的異質分組。其次，教師要確定合適的小組規模。小組規模對小組中每個成員的參與度有很大的影響，隨著小組規模的擴大，小組成員的參與度會相應地降低。而小組規模過小又容易影響小組合作學習的進程。總之，小組的規模是由很多因素來決定的，教師應該根據自己課堂的實際情況來確定小組的規模。

2.3創設小組合作學習的情境

教師對教學情況創設的成功與否影響著學生主動性的發揮。如果教師從學生實際出發，根據學生的年齡特點、認知規律、知識經驗等特點，提供給學生豐富的背景知識，以他們所喜愛的方式來呈現教學內容，激起他們的興趣，引發他們的合作愿望，課堂中的小組合作學習可能會收到更好的效果。

2.4恰當把握小組合作學習的時間

小組合作時間過短是小組合作學習實施中較普遍的現象。引起這種現象的原因主要在于教師擔心合作時間太長會影響整節課教學內容的完成。而事實上，由于合作時間過短，小組合作學習難以發揮其應有的作用，從而影響了課堂教學效果。小組合作究竟應該持續多長時間，應該由合作任務的實際情況來決定，關鍵在于教師要有控制和把握小組合作時間的意識和能力。

2.5在發揮學生主動性的基礎上合理指導

小組合作學習是以學生為主體的活動，小組合作學習的開展是通過學生的主動學習來完成的，教師不應該對學生活動造成過多的干預。但為了保證學生小組合作學習的有效開展，教師應該適度地給予學生一些指導。比如說教師要關注學生的參與情況，鼓勵參與性低的同學參與合作學習，提高小組合作學習的積極性。總之，在小組合作學習中，要強調學生學習活動的自主性，但決不是教師完全放任自流，而是要在宏觀上加以指導，很好地發揮教師在合作學習中指導者的作用。

2.6建立科學的評價體系

教師在運用合作學習時，要在合作學習的評價理念、多元的評價方式下具體確定評價方法。在進行評價時，不僅要對每一個學習個體進行評價，更應該對合作學習小組的情況進行有效的評估和評價。在小組合作學習的過程中，合作小組及其每一個成員需要得到自己的學習水準方面的反饋，所以教師應該經常進行相關的測驗來了解學生的學習情況，當然也可以采用寫作和口頭闡述的方式來了解學生的學習情況。在進行評價的過程中，教師應該要避免進行學生的成就水平之間的相互比較，這樣會加劇學生間的競爭心理，降低學生的學習動機和學習愿望。

3.結論

總之，合作學習通過有效的師生、生生互動重視情感，強調過程，能夠有效的提高學生的生物科學素養。合作學習是讓每一個小組成員通過合作的方式共同完成小組任務，相比傳統的教學方式更有利于讓每一個學生都參與到生物學習中來。此外，通過小組合作學習，能夠將學習任務分解，分工協作，共同完成，有效地降低個人學習難度，讓更多的學生高效完成學習目標。通過小組之間的競爭，能夠更好地激起學生的好勝心，激發其學習動機。

參考文獻:

[1]雄進祥.小組學習策略初探[J].中國小學語文教學論壇，2003

[2]丁敏.小學小組合作學習個案研究[D]華東師范大學碩士學位論文，2009.5

[3]劉啟艷.試論合作學習技能[J].貴州教育學院學報，2002