新課標(biāo)下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的實(shí)踐與研究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O7-0280-01

探究性教學(xué)，就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的提出和問題的解決激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，以此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的一種教學(xué)模式。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)科學(xué)的形成和發(fā)展都離不開實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，可以掌握實(shí)驗(yàn)技能、理解化學(xué)知識。如何在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行探究性教學(xué)呢？

一、充分利用和挖掘教材資源，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識

新課標(biāo)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué) 《化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對化學(xué)課程在九年義務(wù)教育階段要求作了規(guī)定，目的要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的化學(xué)知識和技能，并經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，它是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。它是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和實(shí)事求是科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新精神的源動(dòng)力。 新課程新理念，重視知識與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過程，不管實(shí)驗(yàn)成功與否，目的在于體悟探究過程，培養(yǎng)探究意識。 如果化學(xué)實(shí)驗(yàn)中只讓實(shí)驗(yàn)淪為知識灌輸?shù)母接够螯c(diǎn)綴，忽視實(shí)驗(yàn)中的探究功能，將嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和積極性，針對以上情況，我們應(yīng)按新課程設(shè)計(jì)理念，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去發(fā)展學(xué)生的各種能力，如提出問題，形成假設(shè)的能力；設(shè)計(jì)方案，探究實(shí)踐的能力；以及觀察和思考的能力；分析現(xiàn)象歸納總結(jié)的能力等

1、在實(shí)驗(yàn)中探索新知識

創(chuàng)新意識是使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造行為的心理動(dòng)機(jī)。作為智力正常的學(xué)生，一般都具有創(chuàng)新和創(chuàng)造的潛能。教師應(yīng)具有的保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新心理和創(chuàng)新精神的意識，是學(xué)生形成創(chuàng)造力的重要條件。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)因材施教、拓寬實(shí)驗(yàn)思路，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)更具有趣味性、探索性和綜合性，以滿足學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、求新的心理特點(diǎn)，支持學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中萌發(fā)的創(chuàng)新意識，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ骄渴挛锏谋举|(zhì)。例如：在學(xué)習(xí)了H2和O2的實(shí)驗(yàn)室制法之后，我們在學(xué)習(xí)制取CO2的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以對CO2的實(shí)驗(yàn)室制取實(shí)驗(yàn)進(jìn)行如下的設(shè)問：（1）制取H2和制取O2的裝置有什么特點(diǎn)？它們是否只是用于H2和O2的制取？是否可以用來制取CO2？（2）制取一種氣體，我們需要了解哪些信息？（3）如果實(shí)驗(yàn)室沒有稀鹽酸，可不可以用稀硫酸代替？（4）若沒有碳酸鈣該用什么藥品代替？經(jīng)過動(dòng)手、動(dòng)腦，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固了所學(xué)知識，而且培養(yǎng)了獨(dú)立思維的能力。

2、變課本中的演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

為了提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力，對于儀器不復(fù)雜，藥品較簡單，現(xiàn)象又明顯的演示實(shí)驗(yàn)可改為分組探究性實(shí)驗(yàn)，相應(yīng)的新授課變?yōu)樘骄啃哉n型。在二氧化碳性質(zhì)、鐵的性質(zhì)、金屬的活動(dòng)性順序、氫氧化鈉的性質(zhì)、鹽的性質(zhì)等章節(jié)的教學(xué)，均可采用此法。如二氧化碳性質(zhì)教學(xué)中，事先為每組學(xué)生用500毫升的礦泉水瓶收集一瓶二氧化碳?xì)怏w，教學(xué)中讓每組學(xué)生充分討論如何證明二氧化碳易溶于水后，再讓學(xué)生倒入1/3—1/4的水，結(jié)果塑料瓶很快癟下去，從而讓學(xué)生感受到二氧化碳易溶于水。在探究二氧化碳與水反應(yīng)時(shí)，可以讓學(xué)生將石蕊試紙制成的干燥的紙花放入干燥的二氧化碳中，紙花不變色；再將紙花上噴水，放入二氧化碳中，紙花變紅色；再將紙花用電吹風(fēng)吹，紙花又變成紫色。通過以上實(shí)驗(yàn)探究和對比分析，學(xué)生對于二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸和碳酸的不穩(wěn)定性就有了比較深刻的理解 。在探究二氧化碳與石灰水的反應(yīng)時(shí)，不妨讓每組學(xué)生都向澄清的石灰水中吹氣，很快就能看到石灰水變渾濁，進(jìn)而分析發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)。分組探究實(shí)驗(yàn)既可以讓學(xué)生練習(xí)操作、掌握技巧，又在探究中學(xué)習(xí)新知識，并對新知識形成較強(qiáng)的感性認(rèn)識，教學(xué)效果十分明顯。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獨(dú)立探索、研究，雖然時(shí)間可能長一些，但在操作中提高了他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手能力，通過解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的疑難問題，提高了學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的能力。

二、注重探究性實(shí)驗(yàn)，實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革

1、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究。 實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面，有其得天獨(dú)厚的條件，教學(xué)中必須鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于提出自己的見解，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性的潛在能力。每個(gè)問題的提出及整個(gè)教學(xué)過程，都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)造思維有機(jī)結(jié)合，盡可能的把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成發(fā)現(xiàn)問題──分析問題──解決問題的創(chuàng)造模式，著力營造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維流暢，創(chuàng)造精神涌動(dòng)”的最佳意境。 傳統(tǒng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)多半是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生是被動(dòng)地參與，我們的實(shí)驗(yàn)改革應(yīng)充分利用一切手段，改驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己提出問題進(jìn)行大膽的猜想、假設(shè)，然后為驗(yàn)證自己的猜想和假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生應(yīng)能自己找出實(shí)驗(yàn)的原理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，討論實(shí)驗(yàn)方案并選擇實(shí)驗(yàn)儀器。學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中經(jīng)歷與科學(xué)家相似的探究過程，親自參加了化學(xué)問題的提出、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)及問題的驗(yàn)證解決等活動(dòng)過程。以教材中“燃燒的條件”為例，在教學(xué)中我們可以按以下步驟進(jìn)行：提出問題及假設(shè)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，紛紛猜想問題的答案，主要有以下幾種：猜想一：要有可以燃燒的物質(zhì)（可燃物）。猜想二：要有氧氣。猜想三：要達(dá)到一定的溫度。在學(xué)生提出各種猜想的問題后，教師再引導(dǎo)學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上進(jìn)行如下合理的假設(shè)，然后，教師讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，來驗(yàn)證上述的猜想，以上看似普通的幾點(diǎn)，是在學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程的敏銳觀察，豐富想象，有效類比的周密思考的基礎(chǔ)上通過學(xué)生的主動(dòng)探究而形成的，既達(dá)到了開拓思維，交流合作的目的，又使學(xué)生的知識和能力在實(shí)驗(yàn)中得到加強(qiáng)、訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的樂趣，領(lǐng)悟了科學(xué)的思想和精神。

2、開放化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，提供探究的平臺 探究性實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己提出實(shí)驗(yàn)方案，這對實(shí)驗(yàn)室也提出了新的課題，在規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)，按學(xué)生個(gè)性化和要求來準(zhǔn)備儀器將面臨著一定的困難，我們?nèi)绾谓鉀Q這一矛盾呢，可以通過開放實(shí)驗(yàn)室，輪流實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生在課余時(shí)間完成自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)以補(bǔ)充時(shí)間及設(shè)備的不足，實(shí)驗(yàn)時(shí)可以以兩人或四人小組為單位，開展探究實(shí)驗(yàn)研究。開放實(shí)驗(yàn)室要求有專職教師負(fù)責(zé)，負(fù)責(zé)老師要有科學(xué)探索精神和一定的科學(xué)探究能力，能指導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評估、分析，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和創(chuàng)新。

三、注重驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的探究性

通過實(shí)驗(yàn)探究不僅能讓學(xué)生獲得知識、學(xué)到技能，更重要的是能讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)方法和受到科學(xué)思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)品德。初中化學(xué)有許多驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)注重通過實(shí)驗(yàn)探究來讓學(xué)生得出結(jié)論。

在中學(xué)化學(xué)中有大量體現(xiàn)探索性和創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)，作為教師應(yīng)深刻領(lǐng)會新課標(biāo)精神，挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)的內(nèi)涵，將實(shí)驗(yàn)知識、實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)操作有機(jī)地統(tǒng)一起來。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們始終處于不斷探索的情景中，為培養(yǎng)出具有開拓精神的建設(shè)人才打下良好的基礎(chǔ)。