高中化學(xué)課改之我見(jiàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-925X(2012)O7-0279-01

摘要：化學(xué)教學(xué)一直是我國(guó)教育體系中的重要組成部分，高中化學(xué)教學(xué)不僅是對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)的深入學(xué)習(xí)，也是為在大學(xué)期間更深入的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在我國(guó)不斷深化教育體制改革的背景下，高中化學(xué)教學(xué)也面臨著深刻的改革挑戰(zhàn)。筆者總結(jié)了自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)高中化學(xué)課程改革的目標(biāo)，對(duì)高中化學(xué)課程改革進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)；課程改革

高中化學(xué)新課程改革已有幾年歷史，在走入新課程的這段時(shí)間，我們是否對(duì)自己以往的教學(xué)思想和方法、行為進(jìn)行了反思？教學(xué)反思，是指教師在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下。借助于行動(dòng)研究，不斷地對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行思考。對(duì)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題不斷回顧，運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求不斷檢驗(yàn)自己，追求的是教學(xué)全過(guò)程的合理性。教學(xué)反思是學(xué)生發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、新課程改革的需要。對(duì)于化學(xué)教師而言，進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師建立科學(xué)的、現(xiàn)代的教學(xué)理念，并將自己新的理念自覺(jué)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)；有助于提高教師自我教育意識(shí)，增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評(píng)的能力；有助于充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力。從而進(jìn)一步完善比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論；有助于解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，試圖構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁。促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變。

一、新課改的一些困惑

新教材立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)的發(fā)展，更注重知識(shí)的應(yīng)用性和學(xué)生綜合能力的發(fā)展。但在實(shí)際應(yīng)用中還是發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。

1、初高中銜接困難

高一化學(xué)是處于初高中化學(xué)教學(xué)承上啟下的一個(gè)重要階段初高中化學(xué)教材如何銜接始終是高一化學(xué)教學(xué)必須面對(duì)并思考的問(wèn)題。初高中課程銜接中的不適應(yīng)， 主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

( 1 ) 教材的變化。與初中課改教材相比，高中內(nèi)容比較抽象復(fù)雜，牽涉知識(shí)面廣，因?yàn)槭艿礁呖寄Ｊ降南拗疲處煷蠖疾桓医档碗y度，因此造成初高中教學(xué)跨度較大。另外，對(duì)課本的編排體制不適應(yīng)。由于新的課程標(biāo)準(zhǔn)與原來(lái)教學(xué)大綱的培養(yǎng)目標(biāo)和編寫(xiě)意圖不一樣， 所以在編排體制上有很大變化， 許多教師感到不適應(yīng)。

( 2 ) 課時(shí)的變化。 課時(shí)不足與教學(xué)容量大的矛盾如何解決? 雖然我們都經(jīng)過(guò)了新課程培訓(xùn)，但是在教學(xué)過(guò)程中遇到的最大問(wèn)題還是課時(shí)不足的問(wèn)題。必修教材的內(nèi)容涉及面廣，欄目多，教師很難在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，更何況探究也需要一定的時(shí)間。另外教材重視科學(xué)探究活動(dòng)，很多結(jié)論在教材中沒(méi)有直接寫(xiě)明而要求學(xué)生自己歸納。同時(shí)教材打破了原有的知識(shí)體系，使得不少學(xué)生不能適應(yīng)而覺(jué)得化學(xué)太難、太繁。

2、對(duì)教輔用書(shū)的依賴(lài)與編寫(xiě)不滿(mǎn)意之間的困惑

多年來(lái)，在教學(xué)中教師養(yǎng)成了依賴(lài)教輔的習(xí)慣。這幾年教學(xué)輔助材料應(yīng)有盡有，從內(nèi)容分析到練習(xí)題，教師基本上不用自己動(dòng)手，使用起來(lái)很方便。但新課程提倡教師開(kāi)發(fā)課程資源，教師感到平時(shí)教學(xué)任務(wù)重，備課時(shí)間緊，沒(méi)有時(shí)間找資料和編題，而現(xiàn)有的教輔材料能夠與新課本配套的不多，大多是把舊課本的教輔資 料按照新課本的編排順序調(diào)整章節(jié)、更換封面就成了新課程的教輔資料，因而教師既依賴(lài)教輔，又對(duì)現(xiàn)有的教輔不滿(mǎn)意。

3、新舊教學(xué)方法沖突中的困惑

新教材中增加了大量的探究?jī)?nèi)容，對(duì)學(xué)生非常有吸引力，學(xué)生積極踴躍地參與課堂教學(xué)，但卻不見(jiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。為了應(yīng)對(duì)高考，我們不得不再找出以前的舊資料，充實(shí)大量的習(xí)題，使學(xué)生又一次陷人題海，學(xué)生的探究能力不能得到有效提高。面對(duì)新課程，是放棄沿用已久的教學(xué)方式，實(shí)行新課程、新教法，還是“ 穿 新鞋走老路” ?采用新課程，應(yīng)用老教法，這是擺在我們面前亟待解決的一大難題。

4、把握教學(xué)的深廣度中的困惑

對(duì)于教材的深廣度，是課改的一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題，特別是在規(guī)范課時(shí)、全面落實(shí)課程方案的情況下，這個(gè)問(wèn)題更為突出。

二、新課改下高中化學(xué)教學(xué)的反思與應(yīng)對(duì)

針對(duì)這些困惑，我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)呢? 針對(duì)初高中知識(shí)的不銜接，老師要在學(xué)生學(xué)習(xí)高中教材前，給學(xué)生介紹本門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)及其在社會(huì)生活中的重要應(yīng)用，引起學(xué)生的足夠重視。同時(shí)介紹高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法及注重事項(xiàng)，使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略，做好各方面的精神準(zhǔn)備。還要注意了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，可先搞一次摸底測(cè)驗(yàn)，針對(duì)初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)來(lái)著重考查。如在教學(xué)“ 氧化還原反應(yīng)” 時(shí)，初三教材只將氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的概念從得氧和失氧的角度介紹給學(xué)生，學(xué)生的掌握比較膚淺。而高中階段要求多角度認(rèn)識(shí)和掌握有關(guān)氧化還原反應(yīng)的概念，其主要要求有：一是氧化還原反應(yīng)中有關(guān)氧化劑、還原劑、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的概念；二是這些概念之間的的關(guān)系；三是從初三的“ 得氧失氧” 觀點(diǎn)過(guò)渡到“ 化合價(jià)升降” 的觀點(diǎn)，再上升到“ 電子轉(zhuǎn)移” 觀點(diǎn)。這種思維的變換，使概念不清的學(xué)生感到更加困惑以至無(wú)所適從。因此高中教師在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初三的有關(guān)氧化還原反應(yīng)的概念，搞清概念之間的關(guān)系；再引導(dǎo)學(xué)生上升到化合價(jià)升降的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)概念；在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)元素化合價(jià)升降與原子或離子的電子轉(zhuǎn)移關(guān)系，并上升到從電子轉(zhuǎn)移觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)，從而使學(xué)生全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)，在循序漸進(jìn)中真正掌握氧化還原反應(yīng)的知識(shí)。

針對(duì)課時(shí)少這個(gè)難題，我們要仔細(xì)研讀課標(biāo)，努力挖掘知識(shí)所承載的功能， 適當(dāng)進(jìn)行整合。例如單元整體教學(xué)，堅(jiān)持三不講：學(xué)生自己能會(huì)的不講，學(xué)生合作交流能會(huì)的不講，老師講了也不會(huì)的不講。三講：講學(xué)生的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。教師自己編寫(xiě)適應(yīng)的練習(xí)，供學(xué)生應(yīng)用，這就需要結(jié)合所有老師的共同力量。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，重在得法，貴在用活。課堂教學(xué)是一門(mén)極其復(fù)雜、內(nèi)涵非常豐富的藝術(shù)。教學(xué)是個(gè)千變?nèi)f化的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，不能刻意追求和照搬某一種模式。只有科學(xué)性、靈活性、創(chuàng)造性地使用教法，才能適應(yīng)課改要求。

那么，怎樣才能更好地把握教材的深廣度呢?關(guān)鍵還是要以課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材、教師用書(shū)為標(biāo)準(zhǔn)，而不是以統(tǒng)編教材、教輔資料作為標(biāo)準(zhǔn)。可以通過(guò)比較課標(biāo)中同一知識(shí)點(diǎn)在必修內(nèi)容和選修內(nèi)容中的不同要求來(lái)把握教學(xué)的深度，可以結(jié)合課標(biāo)，對(duì)不同版本的教材進(jìn)行比較來(lái)把握教材的廣度。要知道學(xué)生知識(shí)的獲得是有梯度的，教學(xué)中要避免一步到位。針對(duì)教師的教育觀念，我們認(rèn)為教師作為新課程實(shí)施的重要課程資源，應(yīng)該創(chuàng)造性地運(yùn)用與開(kāi)發(fā)教材。教師要從“ 教教材” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤?用教材”，通過(guò)有效的教研活動(dòng)，根據(jù)學(xué)情融人自己的智慧，對(duì)教材進(jìn)行重組、活用。

總之，新課程改革給我們的化學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇，同時(shí)我們又面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為化學(xué)教師，我們更需要端正教育思想，提高自身的素質(zhì)，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的要求，更好地適應(yīng)新課程改革，培養(yǎng)出更多的、新型的、符合時(shí)代需要的人才。