如何提高高中物理的教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O7-0276-01

摘要：新課標(biāo)要求教師不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識的傳授，還應(yīng)當(dāng)注重技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生真正領(lǐng)會物理的意義。那么，應(yīng)該，怎么樣才能實現(xiàn)新課標(biāo)的要求，提高高中物理的教學(xué)質(zhì)量呢？

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)質(zhì)量；高

物理學(xué)是一本應(yīng)用十分廣泛的基礎(chǔ)學(xué)科，對社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有極大的推動力。但是，在高中物理教學(xué)中，大部分教學(xué)卻覺得物理難教，而大部分學(xué)生也覺得物理難學(xué)。本為根據(jù)對高中物理教學(xué)現(xiàn)狀的思考，對如何提高高中物理教學(xué)質(zhì)量提出了幾點看法。

一、高中物理教學(xué)容易出現(xiàn)的問題

1、 大量灌輸理論知識

我們當(dāng)前的高中物理教學(xué)普遍存在著這樣一個問題，就是大量灌輸理論知識，教師在課堂上重視理論內(nèi)容的講授，卻往往忽略了給予學(xué)生思考的時間。這個問題的產(chǎn)生主要是由于激烈的高考競爭：由于高考的壓力，高中學(xué)生的課程安排非常緊，科目多，物理上課的時間就有限，每個物理老師都想利用有限的時間給學(xué)生講授最多的知識點和考點，讓學(xué)生能夠?qū)W到更多有用的東西。

然而，很多物理教師卻沒有思考過這個問題，即老師的大量灌輸與學(xué)生的接受吸收究竟能不能成正比？事實上，教師短時間內(nèi)的大量灌輸并沒有讓學(xué)生理解得更多，反而使很多同學(xué)出現(xiàn)“無法消化吸收”的現(xiàn)象，最后導(dǎo)致知識點混淆的問題。這種教師盲目地向?qū)W生灌輸大量的知識的現(xiàn)狀就是影響高中物理學(xué)習(xí)的重要因素。

2、忽視實驗教學(xué)

物理是一門實踐性較強的學(xué)科，物理中的大多數(shù)研究成果都已實驗為基礎(chǔ)，在物理教學(xué)中開展實驗教學(xué)，有助于讓學(xué)生通過動手實踐更好更快地掌握原理和現(xiàn)象。然而，忽視實驗教學(xué)卻是我國目前物理教學(xué)存在的問題。

由于高考的壓力，許多物理教師為了節(jié)省時間，往往縮短實驗教學(xué)的時間，因為實驗課的增多必然會使理論課的時間減少，在少之甚少的實驗課中，大部分老師還著重于對實驗所涉及的理論知識的講解和復(fù)習(xí)，只給予學(xué)生一點點純粹實驗的時間。忽視實驗教學(xué)，讓學(xué)生缺乏動手實踐的機會，只會影響學(xué)生對知識的掌握。

此外，很多學(xué)校缺乏實驗場地和實驗設(shè)備，并不能讓每一個學(xué)生都能參與實驗，接觸實驗，這非常打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、如何提高高中物理的教學(xué)質(zhì)量

1、夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識

只有夯實基礎(chǔ)，才能更好地理解重點和難點，才能將物理知識學(xué)得更好。教師應(yīng)當(dāng)采取各種措施，為學(xué)生打好扎實的基礎(chǔ)知識。

首先，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對概念的了理解。概念是物理學(xué)科中最基本的知識，物理學(xué)科的每一章節(jié)，每一知識點，都離不開概念。很多學(xué)生不注重概念的理解，只注重自己做題的能力，這其實只會對他們的物理學(xué)習(xí)帶來阻礙。只有準(zhǔn)確地了解每個物理概念的定義、單位、標(biāo)矢量、物理意義及其內(nèi)涵和外延，只有對物理概念進(jìn)行反復(fù)的思考，才能避免死記硬背，真正地掌握物理概念，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打好理論基礎(chǔ)。例如，教師在講解楞次定律的時候，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對“阻礙”一詞進(jìn)行思考，只有通過舉例、分析等方法引導(dǎo)學(xué)生歸納出“增反減同、來拒去留”等規(guī)律，才能讓學(xué)生在以后做題時能夠快速、準(zhǔn)確地判斷出感應(yīng)電流的方向。

其次，還應(yīng)當(dāng)注重規(guī)律的學(xué)習(xí)。在物理學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)中，教師不僅要給學(xué)生講授規(guī)律的內(nèi)容、規(guī)律的使用條件和適用范圍等內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去探尋規(guī)律的來源，讓學(xué)生知道規(guī)律是如何得出的。規(guī)律的學(xué)習(xí)中最重要的是注重規(guī)律的使用條件和適用范圍，例如，應(yīng)用動能定理解題時要選擇大地為參考系來計算動能和功，機械能夠守恒定律的適用條件是只有重力或者彈簧彈力做功。

無論是概念、規(guī)律還是試驗方法，教材中都有詳細(xì)的論述，因此，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生精細(xì)閱讀教材，加深對概念、規(guī)律、實驗原理的理解，整體把握知識，掌握基礎(chǔ)。

2、 加強物理實驗教學(xué)

普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“高中物理課程要讓學(xué)生體驗探究過程，了解科學(xué)研究方法?！蔽锢硎且婚T實踐性較強的學(xué)科，以實驗為基礎(chǔ)。因此，物理教學(xué)的目的不能僅限于讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和技能，還應(yīng)該加強實驗教學(xué)，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究過程，了解科學(xué)探究的意義，掌握科學(xué)探究的方法，并在科學(xué)探究的過程中產(chǎn)生科學(xué)探究的興趣與求知欲，提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。

物理中的每一個概念或規(guī)律機會都有一個小實驗，這個實驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生理解掌握知識。如果離開這個小實驗，抽象的物理會變得難以理解，教師枯燥的講解也會使學(xué)生乏味，只有加強實驗教學(xué)，特別是課本上的實驗，不僅要進(jìn)行演示，還應(yīng)當(dāng)讓每一個學(xué)生參與，只有這樣，才能滿足學(xué)生對物理實驗的心理需求，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。同時，實驗教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，學(xué)生的親歷參與也能幫助學(xué)生驗證物理規(guī)律，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會物理意義，幫助學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。例如，教師在講授“液體沸點與氣壓大小變化的關(guān)系”時，可以在實驗前讓學(xué)生先對結(jié)果進(jìn)行猜想，在提出觀察目的，讓學(xué)生觀察實驗過程和實驗結(jié)果，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，最后，教師在逐步解剖實驗，讓學(xué)生真正領(lǐng)會知識，提高物理能力。

3、 利用信息技術(shù)整合教學(xué)

隨著社會和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)之中，成為一種新興的教學(xué)工具。在高中物理教學(xué)中，教師也可以借助這一新興教學(xué)方式，實現(xiàn)信息技術(shù)與物理學(xué)科課程的整合，更好地開展物理教學(xué)，提高物理教學(xué)質(zhì)量。

首先，教師要對信息技術(shù)與學(xué)科的整合進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要認(rèn)識到教科書不再是唯一能夠獲取知識的資源，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、教學(xué)模式與教學(xué)方式。其次，教師還要提高自己信息技術(shù)的理論與技術(shù)，懂得利用信息技術(shù)區(qū)開發(fā)學(xué)習(xí)資源，懂得利用網(wǎng)絡(luò)信息，懂得在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，懂得利用信息技術(shù)讓學(xué)生參與開放式學(xué)習(xí)和互動式學(xué)習(xí)，真正把信息技術(shù)變成提高物理教學(xué)質(zhì)量的平臺。

信息技術(shù)作為一種可以終身受用的認(rèn)知工具，應(yīng)當(dāng)在高中物理教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。教師只有提高自己使用信息技術(shù)、整合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的知識和技能，才能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)知識和技能的能力，提高高中物理的教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)存的物理教學(xué)中存在著很多問題，作為高中物理教師，我們應(yīng)當(dāng)對物理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行思考，針對問題采取措施，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識、加強物理實驗教學(xué)，利用信息技術(shù)整合教學(xué)，讓學(xué)生真正掌握物理知識和物理技能，提高物理教學(xué)質(zhì)量。

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