探究式教學在高中物理教學中的應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O7-0275-01

摘要：科學探究既是一種重要晌學習方式，也是高中教育階段物理課程的重要內容。本文簡要介紹探究式教學的涵義以及高中物理探究式教學的意義，最后提出了一些探究式教學在物理教學中應用的策略。

關鍵詞：高中物理教學；探究式教學；意義；應用策略

高中物理是普通高中科學學習領域的一門基礎課程，傳統的高中物理教學主要以講授式為主，強調知識的積累。未來社會呼喚有創新意識和創造能力的人才，新物理課程標準要求轉變傳統教學觀念，提倡教學方式多樣化，改變學生的學習方式，著眼于提高學生的全面素質和全面發展，培養學生終生探究的能力，倡導探究、自主、合作的學習方式。探究式教學正是在這種背景下提出的，將探究模式應用于高中物理教學成為課程改革的突出特點。探索探究式模式在高中物理教學中的應用和實效性是一個非常有意義的課題[1]。

1. 探究式教學的涵義

“探究式教學”的特點是讓學生體驗和領悟科學探究的過程，而不只是接受一些科學的結論。探究式教學中，教師和學生都參與活動，學生是主體，在教師的引導下，明確探究的目標，思考探究問題，掌握探究方法，敞開探究思路，交流探究內容，總結探究結果，體驗探究過程的喜悅和艱難，改變課堂教學機械、沉悶的現狀，讓課堂充滿生機。學生從被傳授知識到獲取知識，從被動學習到自主學習，從驗證性思維到探究性思維，培養學生多種能力。在新課改中，引入探究式教學，目的是在幫助學生學習物理知識與技能的同時，培養其獲得知識的思維能力和增進對知識和科學探究本身的理解。

2. 高中物理探究式教學的意義

2.1 激發和發展學生的好奇心與求知欲

傳統接受式教育將物理簡化為枯燥的概念、公式化的規律，嚴重地壓抑學生學習物理的興趣和熱情。采用探究式教學，學生在教師營造的探究氛圍和指導下，自行制定計劃與設計實驗，積極動手、動腦，通過分析與論證，自主的探究學習獲得物理知識，整個過程學生充滿強烈興趣和探索熱情，使從前味同嚼蠟式的“滿堂灌”教學課堂充滿樂趣，從知識的傳承積累向知識的研究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化。探究式教學在培養發展學生的好奇心與求知欲方面方面具有特殊的優勢，在提高學生的分析綜合、應用和動手能力方面都有其他學科無法替代的作用[2]。

2.2 幫助學生自主建構物理知識和方法

探究式教學中，教師為學生(或者與學生共同)創設一定的學習情境，激發學生的探究動機，提供必要的探究資源，引導學生通過觀察發現，提出問題然后進行思考，讓學生主動地探索、思考、分析、判斷中發現事物發展的起因及其內部的聯系，收集、分析有關信息和資料，主動構建物理概念和物理規律，學生由此獲得的知識會理解得更透徹，掌握得更牢固。另外，學生在動腦動手的實踐和探究中促進學生正確理解物理學知識、牢固掌握物理學秘學方法，同時訓練了學生科學的思維，促進學生由“學會”向“會學”轉化。

2.3 培養學生的創新意識和創新能力

探究式教學中，在教師的鼓勵和引導下，學生對所學知識進行積極分析和獨立思考，并形成自己的見解，突出了學生的主體地位和主動精神，激發了學生創新求異思維，掌握探索的方法，開發學生智力潛能，培養學生自學能力和解決問題的能力，使學生獲得全面發展。為終身學習和工作奠定基礎。

3. 探究式教學在物理教學中應用的策略

3.1 激發學習興趣，使學生“想”探究

探究式課堂順利進行，首先應培養學生對物理學習的探究興趣，使學生從沒有學習需要或較少的學習需要，到產生學習需要，然后積極主動去學習。教師要據教學內容，知識特點和學生的具體情況精心創設情境，營造氛圍，吸引學生注意力，激發學生學習興趣。培養學生探究欲望一般有以下幾個方面：第一，教師可以注重理論與實際的聯系，精心設計問題，激起學生解決問題的熱情，比如，快速拖動和慢慢拖動壓在玻璃杯下的紙條結果為什么不同；第二，教師可以借助演示實驗激發學生的探究興趣和求知欲，把需要解決的問題溶進演示實驗，更直觀地引起學生思維撞擊，喚起學生濃厚的探究興趣；第三，應用現代科技手段實施探究式課堂教學，通過觀看多媒體和視頻錄象再現物理過程，讓學生在感官上先有初步認識，再去探究原因；第四，通過游戲或其它的一些方式讓學生親身體驗物理過程，使學生由旁觀者變為當局者。

3.2 營造民主氛圍，使學生“樂”探究

教師要注意角色的轉變，試著創造一個自然、和諧、平等的教學環境，消除課堂上拘謹的場面，短師生之間的感情距離，注重師生之間、學生之間的多向合作與交流，使師生在平等的氣氛中進行討論，當學生提出與教材不同的“結論”時，不管對錯教師都不應立馬否定，應認真傾聽并表示贊揚然后再進行一定的引導。總之，應鼓勵學生發現問題并大膽質疑，敢于并樂于發表自己的觀點，給學生足夠的時間和空間去思考，激發他們的探究意識，然后引導學生圍繞問題的核心進行探索和討論，使學生初步掌握科學探究的技能。這樣不僅使以前僵硬無趣的物理課堂變得生動活潑，還使教師能夠更快了解學生暴露出來的問題，以進行及時的反饋和糾正，使教學取得良好效果。

3.3 高效指導，使學生“有效”探究

事實證明，有效的探究教學課堂離不開教師高效的、有針對性的指導和點撥。教師要努力做到對問題的預設，設置探究的情境和氛圍，促進探究的開展并把握其深度，評價探究的成敗，既要保證探究教學順利進行并得到良好效果，又要避免老師牽著學生鼻子走。首先，教師應根據課程內容及學生的具體情況，把握學生的質疑點或困惑處，考慮選擇從哪些方面用什么方法或哪些知識點對學生進行指導；其次教師應預見到學生可能出現的問題、原因及解決策略，方便在課上對學生進行指導，還應考慮設計這些問題的出發點及目的，例如，它主要考察的知識點和方法，它們能從哪些方面提升學生發現和解決問題的能力、科學探究能力、創新能力等綜合能力。只有進一步提高高中物理教師的探究指導能力，才能使探究教學真正發揮它的作用[3]。

4.總結

在高中物理教學中應用探究式教學，已經積累了許多的經驗和可借鑒之處，但也出現了許多的問題和困惑，對物理教師尤其是其指導能力提出了更高的要求。作為一線物理教師有必要在高中物理教育中大力提倡探究式教學，既解放學生，也有效提升教師自身的專業素養。

參考文獻：

[1]李素娟.探究式教學是物理課堂教學改革的最優模式[J].新課程學習(學術教育)，2010(8):15.

[2]劉旭佳.高中物理理論探究教學模式的研究[D].福建師范大學，2010.

[3]姚偉勝，鐘桂華.教師如何在探究式教學中發揮作用[J].新課程學習(學術教育)，2010(8):11.