新課改背景下高中物理課堂教學高效應對措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O7-0274-01

摘要：伴隨著大足撤縣升區的大好時機，伴隨著大足教育新課改的全面推進，身為龍崗中學高中物理教師的我，也積極投身于教學改革的大潮之中。鉆研新教材，研讀新課標，研究新時期的大足學生，成為我每天的必備功課。近年來，我在高中物理教學中，探索出了新課改背景下高中物理教學高效的應對策略，現分條陳述，希望對你有所幫助。

關鍵詞：高中物理；新課程改革；教學理念；教學手段；教學的方向

傳統的教育就是把學生當成接受知識的機器，認為教師把物理知識講得越多，學生就掌握得越多，事實上往往是事與愿違。我在與許多年輕物理教師交談過程中，他們大倒其苦水。認為教師的努力與學生的學習效果不成正比，學生的考試效果也不好。他們還沒教幾年書，就感覺教書難，越教越茫然，不知道方向了。我認為，一個成熟的高中物理教師，在教學過程中，不但要知道教什么，怎樣去教，而且更重要的是知道為什么這樣教。

一、研讀新教材

無論是身經百戰的老教師，還是剛步入教壇的年輕教師，新課程改革對我們來說都是新的，都必須用一定的時間掌握新教材的編寫體例，編者的編寫意圖，物理知識的構建過程，把教材的資源充分利用但又不拘泥于教材。

高中物理新課程分為必修和選修兩個部分。其中，必修部分的主要目標是提升全體學生的科學素養，幫助他們了解自己的興趣與發展潛能，為以后發展和選擇打好基礎。選修部分的主要目標是讓學生體驗探究過程，了解物理科學與人類社會的互動關系，體會科學精神與人文精神的結合，從思想觀念、方法等層面上提升學生的科學素養和人文素養，讓學生參與物理學的技術應用活動，學習與技術直接相關的物理知識，了解物理與技術的互動關系，提升學生的創新能力，讓學生經歷物理學的實證研究和理性思維過程，學習物理學的基本內容和研究方法，了解物理學與社會發展科學技術進步的關系。

必修部分應通過豐富多彩的物理學習資源，使學生對物理產生親近感，喜歡物理；通過切實可行的探究和體驗，為學生個性化的發展和今后的選擇奠定基礎。選修部分可以選擇物理學史料和活動，從技術應用層面，結合具體的技術產品的設計制作等讓學生在自己動手的過程中學習物理學，通過系統的物理探究活動，展示物理學的核心內容，多關注物理學與科技發展的前沿，培養和發展學生的科學志趣和將科學服務于人類的意識。

二、了解新學生

物理課的教學應貼近學生的生活，用生活事例引出抽象的物理概念，及時了解學生學習的情況，調動他們學習的積極性和主動性。讓學生從身邊熟悉的生活現象中探究并認識物理規律，同時將學生認識到的物理知識和科學研究方法和社會實踐及其應用結合起來。讓他們體會物理在生產和生活中的實際應用，這不僅可以提高學生學習物理的興趣，而且還能培養學生良好的思維習慣和科學的探究能力。例如?在講授分子運動時，我給學生提一個生動的貼近生活的問題：經常存放煤灰的地方，地面為什么會變得比較黑？接著引入所講的內容。再讓學生舉出日常生活中見到的分子運動現象，利用學生舉出的日常生活中最熟悉的例子，在教師的引導下讓自主學習的學生理解分子運動的概念。

三、轉變師生角色

新課程提出了自主學習、探究學習和合作學習等新的學習方式和學習方法，提出了還課堂給學生，構建新型師生關系等重要理念。 在教學中，教師首先要樹立“以學為本，為學服務”的教學理念，找準教師應有的位置，真心真意地為學生的健康發展而教，做一名學生高效學習的引導者、服務者、幫助者。在實際教學中，教師必須要打破傳統，改變原有的教學模式，構建起新型的師生關系。只有這樣，才能真正調動起學生，使學生參與到學習中來。課堂上關注的不僅僅是教師的“教”，更重要的是學生的“學”，這是新課程提出的新理念。只有以學生的“學”來評價教師的“教”，才能真正體現“以學生為主，以學生發展為本”的教學思想。在新課程課堂上，教師的單一傳授已不是唯一，教學是師生互動、生生互動，共同發展的過程。?新課程改革要求教師以人為本，培養學生掌握和利用知識的態度和能力，激發學生的創造潛能；學生對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰性，能有效喚起學生的注意力，激發學生的求知欲、解疑心，并且能引發學生積極思考。為此，在物理課堂教學中，我們要創設引發學生好奇的物理問題情境、時空情境等，在引入新知識時，教師巧設懸念。?在某一物理知識的教學結束時，提出一個或幾個以后學習的有關懸念，埋下伏筆，讓學生帶著如何解決這些問題的強烈愿望結束對某一知識的學習，從而活躍學生的思維，激發學生進一步學習的興趣。

四、提升實驗能力

物理學是一門以觀察、實驗為基礎的科學，實驗是物理教學的基礎。利用物理實驗開展探究教學有助于學生加深對知識的理解。物理學是實驗學科，通過觀察自然現象、進行演示和學生實驗使學生對物理知識獲得具體的、明確的認識。這是理解物理概念和物理規律的必要基礎。進行演示和學生實驗對于培養學生的觀察能力和實驗能力，培養學生的實事求是的科學態度，提高學生學習物理的興趣以及學習的積極性和主動性，都具有不可替代的重要作用。新教科書中的學生實驗不是讓學生“照方抓藥”，而是做了以下改變：一是增加了探究性，二是突出科學思想，三是加入了設計因素，四是用信息技術改造原有的實驗。因此，在教學過程中，根據學生的實際情況和學校的實驗條件，必須要大力加強演示和學生實驗。只有這樣，才能真正培養學生實驗能力、觀察能力。

五、精心設計問題

從認知心理學的角度看，學生所要掌握的知識意義建構需要有精心的問題設計，學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精美的問題設計來體現。我常常聽學生說，上課聽得懂，下課不會做；也常常聽老師說，我已強調多少次了，已分析得夠透徹的了，學生還是表現出不明白，茫然不知所措，解題時張冠李戴，死搬硬套，表述時邏輯混亂等，教師最后的結論是--學生笨。 產生這些問題的重要原因是教師在教學過程中沒有精心設計問題，學生在學習過程中缺少主動性思維而變成知識的被動接受者，教學效果不理想。因此，在物理教學設計中，特別要重視挖掘教材聯系生活，精心設計問題。

問題的設計要遵循學生的認知規律。即教師向學生提出的問題，應有利于促進學生認知能力的發展而非純知識性的提問。問題設計又要有適當的難度和梯度，即既要讓學生有成功的可能，同時更要具有培養物理思維的價值，如一些能引起認知沖突的問題，能引起爭論的問題，或一些能將認知一步步引向深入的后續問題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發展的邊界上，通過提問來引導思維，切忌直接告訴學生應該做什么，即不能包辦代替學生的思維過程。