淺談高中地理中的變式教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O7-0268-01

摘要：高中地理新課程標準的基本理念之一是“以學生的發展為本”，強調教師的主導性和學生的主體性，倡導學生的樂學，要求培養學生的探究能力、創新意識和創新能力。

關鍵詞:高中地理；變式教學

新課程指導教師要樹立角色轉化意識，更新教育教學觀念，更加注重教學的有效性，更加關注學生主體性，強調學生是課程的主體。學生自主學習，主動獲取知識，根據自我認知的需要去收集和處理各種信息，教師則應充當學生學習過程中的指導者、激發者，促進者和各種能力的培養者的角色[1]。

1、開展變式教學的意義

1.1有利于提高教學質量

積極優化備課，采用變式教學，首先可以利用學生求新求異的心理，教師不斷變化教學方法和手段、變更知識的呈現形式、變化習題的條件來吸引學生，活躍學生思維，利于知識的理解和掌握。其次引導學生對問題進行靈活變換，可使學生觸類旁通，提高學生分析問題、歸納問題和解決問題的能力，進而減輕學生負擔，大面積地提高教學質量。再者有助于促使學生產生體驗新的知識的深切體會，有助于促成學生形成看待原有問題的全新視角。所有這些，就其外在表象而言，接觸了更多的變異，就其內在而言，產生了深刻的理解[2]。

1.2有利于實現地理教師專業化發展

作為一名地理教師，走專業化發展之路應具備三大要素:豐富的地理學科專業知識、地理教育理論知識和信息技術知識。教師是教學執行者和創造者，所有課程的研究和設計，都是建立在課堂研究的基礎之上，變式教學要求教師自身有豐富的地理學科專業知識、更高的教學功底和教學藝術、創新的意識和不斷創新教學的方法，那么，教師就必須不斷完善專業知識，不斷探索變式的原則、變式的方法，激發學生的熱情，注重對自身及學生創新能力的培養，并注重總結，不斷的進步，不斷地提高學科專業知識、教育理論知識，不斷邁向專家型教師，提升自己的教學品味。

2、實施變式教學的原則

2.1針對性原則

地理變式教學是符合現代教育理念的，是一種有效的教學策略，但是我們不能走入“一切變式”的誤區，教師要具體問題具體分析，依據不同知識的特點結合學生的實際情況如理解水平、思維能力、空間想象力及知識運用上的薄弱環節針對性地采用不同的教學策略、不同的變式方法。

2.2思考性原則

學源于思，思起于疑。疑問是思維的火花，有疑問者才有思維，經過思考才能辨疑解難，有所進取，有所創新。在教師變化方法、手段、情景的過程中，要依據學情變得適合，不能變得過于簡單，過于簡單的變式無法激發學生的思維火花，毫無意義，也不能過難，變得過難超出學生的思維水平的話，學生就會無從下手、知難而退，挫傷了學生的積極性。變式時要變得有“度”，要具有啟發性，那就是要充分發揮學生的“思”，使他們“思”后而得。

2.3主體性原則

高中課程改革新課程標準的基本理念是“以學生的發展為本”，強調教師主導性和學生的主體地位，那么在變式教學中為了關注學生的發展，充分發揮學生的主體地位，教師切忌包辦代替，要相信學生，應創設良好的教學情景，引導學生主動探索，讓學生參與進來，并且還要讓學生自我嘗試變式，試著由學生來改變習題，解決問題，讓學生進入不斷變化、積極探索的情景中來，讓學生成為教學過程中的主動參與者、成為知識的積極探求者，讓學生體會其中的樂趣，從而在積極的氛圍中完成掌握知識、應用知識等能力的培養，真正突出學生的主體地位。

3、高中地理變式教學實踐

3.1巧用變式，引入新課

導課即在教學中，通過一定方法引導進入新課，也有的稱為開講。導課雖然在一堂課中只占很少的時間，但是它關系到整個課堂教學的效果，俗話說:“好的開頭等于成功的一半。”教學的實踐也證明:一節課的初始，如果教師可以創設良好的教學情境，營造一種濃郁的學習氛圍，那么學生的積極性得到充分調動，并迅速進入良好的學習狀態，進而為師生學習新課內容奠定良好的基礎;相反，如果教師導入形式呆板，如簡單的復習提問，學生就會聽而生厭，學習興趣就會驟減，陷入被動接受狀態，影響整堂課的學習。

3.2習題教學中的變式

綜觀歷年尤其是近年文綜試題中的高考地理試題，’最突出的特點就是試題往往以新角度和新形式出現。題型的變化多是新鮮的資料或數據，從不同角度、不同形式進行設問，造成一種新情景，使許多考生不知所措。而學生的解題能力與習題教學是密不可分的，如果教師局限于就題講題，僅處于對試題知識的識記上，學生對相關知識點的掌握和知識的遷移卻不能兼顧的話，就會導致習題處理的質量較低。如果教師在講授的時候能夠觸類旁通，對原有的試題進行變式，有意識地對習題的題干或答案進行變式，設想一些可能出現的問題方式，訓練從不同角度、不同方式思考問題，就會加深對知識的理解，使學生在新題型面前有所適應，就能起到舉一反三和事半功倍的效果。

3.3變換復習認知、記憶的方式

讓學生回歸教材，閱讀教材目的熟悉知識點，強化知識之間的內在聯系，掌握教材使用的地理術語，傳統的閱讀學生容易倦怠、盲目，效果往往不盡人意，復習時，引導學生閱讀教材尋找他們認為較好的地理“美詞”，在復習課的過程中，由學生說出美詞，提出問題，回答，調動積極性，生生互動，有效達成教學目標。各種各樣的變式轉化，要求我們必須加強基礎知識的掌握。要引導學生建立知識系統，防止學生把知識雜亂無章的放在腦海中。要做到書越讀越“薄”，同時對課本知識的理解要達到比課本知識更豐富、更充實，將知識具體化和系統化。進而培養學生提取信息、運用知識、解決問題的能力。

4、結論

總之，在新課程背景下，需要教師要真正以“學生”為本，研究學生，研究教材，研究教學資源，不斷變更多種教學方法和手段、變更知識的呈現形式，賦予課堂更多的變化性、人文性和開放性，激發學生的學習熱情，切實提高課堂教學的實效性。變式教學在課堂上展示著知識發生，發展，形成的完整認知過程，培養著學生研究，探索問題的能力，體現著現代教育理念的氣息，成為“問題、變式、反思、體驗”教學模式的精彩片斷。

參考文獻：

[1]曾慶峰.新課程理念與傳統變式教學整合的探索[J].數學通報，2007年第46卷第一期

[2]顧小萍.實施變式教學，關注學生發展[J].教學園地，2O09.11(上旬刊)