巧設數學課堂情景激發興趣培養學生創新能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O7-0238-01

摘要：創新是一個民族發展進步的靈魂。人的創新素質的培養離不開教育，“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃。”小學數學作為義務教育中一門重要的基礎學科。同樣，肩負著從小培養學生創新能力的任務。在小學數學課堂教學中，如何創設課堂教學情景，激發學習興趣，培養學生創新能力；是小學數學課堂教學改革所必須探究的課題。

關鍵詞：巧設；課堂；情景；培養；創新；能力

小學數學課堂教學是教師施教、學生求知的主陣地，自然也是培養學生創新能力的主渠道了。改進課堂教學，創設數學課堂情景，激發學生興趣，是使學生學習內容相互滲透轉達化，幫助猜想，解決問題的一種方法。那么，如何設計課堂教學活動，培養學生的創新能力呢？

一、創設情景，激發興趣，滲透轉化，幫助猜想

創設情景，激發興趣，提高學生參與數學課堂教學的積極、主動性，是小學數學課堂教學活動中所必須探究的問題；是提高數學課堂教學有效性的一種方法。如教學六年級《圓錐的體積》這一內容時，我做了如下教學設計方案。

1、先組織學生回憶我們以前學過哪些物體的體積？學生自由討論后回答（長方體、正方體、圓柱），老師依次擺出教具。

2、教師引導學生回憶圓柱體積公式的推導過程。（課件展示）學生自由暢談圓錐的體積可能會與誰有關(圓柱)。先給學生獨立思考的時間，然后匯報。匯報時讓學生闡述自己的理由。

3、課件出示：等底等高的圓柱和圓錐。組織學生認真觀察，大膽猜想他們體積之間可能存在怎樣的關系后說說理由。此時，引導學生展開想象的翅膀大膽去猜想……

通過創設這情景環節，先引導學生回憶圓柱體積的推導過程，向學生滲透“轉化”的思想。使學生感受到新知也可通過“轉化”的方法變成已學過的知識來解決。通過觀察比較、小組討論與交流。同時運用學生已有的知識和經驗讓學生進行猜想它們（等底等高的圓柱和圓錐）之間有怎樣的關系，發展了學生的想象空間，培養了學生的創新思維，并大膽的提出有關的數學問題。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。

二、教學內容貼近生活貼近學生，以利于培養學生創新意識

數學源于生活，生活中充滿著數學。學生的數學知識與才能，不但來自于課堂，還來自于現實生活實際。因此，我們在教學過程中，在內容的選擇上要把數學和學生的生活實際聯系起來，讓數學貼近生活，貼近學生。使學生感到生活中處處有數學，數學就在我身邊。這樣，學生學起來就感到自然、親切、真實。如：一年級教學“找規律”時先讓學生觀察出示的教具的特點，初步認識什么是“規律”，再讓學生找找、說說身邊有規律的事物，學生因而知道了生活中處處有規律，規律給我們的生活創造了美，學生也因此萌生了創造有規律事物的意識，最后完成了一件件有規律的手工作品。又如六年級教學“圓的認識”時，先讓學生舉出生活中的圓形物體，讓學生感知“圓”，再讓學生弄清自行車的輪子為什么做成圓形的道理，感知“圓”在生活中都有哪些作用，通過思維與現實的結合，讓學生的拓展認識，自發產生一種探索發現的興趣，產生出一種“自我需要”的求知欲而樂于創新。教學中還應聯系實際解決簡單問題，激發學習動機產生創新的火花。

教學過程中教師要引導學生運用已有的知識解決較為簡單的實際問題，給學生以嘗試、創新的空間，以不斷激勵學生的創新意識。如在教學“求長(正)方體的體積”后，設計了這樣一道題：隨手把一塊不規則的石頭放在講臺上，要學生求出石頭的體積是多少? 全體學生起初愣住了，而后紛紛議論起來。我提醒學生，能通過水來測量計算嗎？學生終于悟出了可以將石頭這個不規則的體積轉化為規則的體積，將石頭放入一個盛有水的正方體容器，只要量出石頭放入前和放入后水面的高度，就可以算出石頭的體積。以此類推，不單石頭這個不規則的物體的體積可以計算，其他一切類似物體的體積都可以計算。這一設計不但提高了學生學習數學的興趣，主動參與學習的積極性更高，而且提高了學生運用數學知識解決實際問題的能力，激發培養了學生的創新意識。

三、鼓勵學生自主、合作探究，激發創新思維

發現是一種樂趣。通過鼓勵學生自主、合作探究等學習活動是小學數學培養學生創新思維的主要途徑和方法。例如教學“三角形的面積”（五年級上冊）時，出示學生每天上學都佩戴的紅領巾問：你想知道這塊紅領巾面積是多少嗎？這時學生們紛紛舉手說想知道，接著把課前準備好的直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形（各兩個）發到每一小組，讓學生拼一拼，看能拼出什么圖形，你發現了什么？這時，各小組踴躍發言，說出他們的發現，原來兩個完全一樣的三角形可以拼出一個平行四邊形（長方形），平行四邊形的底和高分別等于三角形的底和高，從而輕松推導出三角形面積的計算公式：S=a×b÷2通過這一教學實踐，學生在認知的更新中創新思維得到了很好的拓展。

四、引導鼓勵學生質疑，從解疑的過程中悟出新知

質疑問難是探求知識、發現問題的開始。在教學中，教師要從學生好奇、好問，求知欲強的特點出發，引導學生勤思，善問，敢于探究。為學生創造良好的求知氛圍，交給學生質疑的方法。讓學生發現問題，多角度思考問題，提出疑問，發表見解。如：“異分母分數加減時”為什么要先通分？六年級數學中“比”的后項為什么不能為零？比、分數、除法間的三者關系為什么不用“等于”，而用“相當于”……問題一提出，同學們探知興趣濃烈，思維活躍，發言就更加積極，比、分數、整數和比例間的關系就一清二楚了。同時，引導學生看書質疑：你還有哪些不懂的問題或不同的見解可以提出來我們共同研究。通過這一環節的設計，讓學生經歷了“猜想——驗證”這一探索過程后，再將他們引入到書本上。這時學生參與課堂教學的主動性、積極性得到了激發，好學、善學、樂學的勁頭也就展現了出來。

五、采用成功激勵法，讓學生感受成功的喜悅

小學生都有爭強好勝的欲望。每一次的點滴進步，只要得到老師和同伴的認可和贊揚，都會為下一次的進步帶來潛在的動力。認識到這一點，在教學中，總是要設法為學生設置“創新”和“展示”的平臺，要讓不同層次的學生都能體驗到成功的愉悅。例如一年級“20以內的進位加法和退位減法”進行到綜合練習這一階段時，讓學生回憶近期學過的內容，自己編題。學生們都迫不急待地要講出自己編的題目。有的說“9+4”，有的說“15-6”，教師將這些題，加以整理，就成了一組完整的綜合練習題。學生們計算著自己編出的題目，情緒很高。當發現學生有進步時，教師應做到及時的肯定和表揚，以此來激發小學生從小培養自主、合作、探究的精神。