語文教學中對學生學習能力的培養

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O7-0231-01

摘要：作為語文教師應激發學生的學習興趣，用多種的教學手段豐富學生的想象力，通過學習培養學生的質疑，在教學中提倡學生的求異思維。使學生在學習當中嘗到創新的成功和喜悅，從而提高自身的學習能力。

關鍵詞：興趣；想象；質疑；求異

一種新的語文教學方式，應以學生為本，展示學生的學，加強學生的創新，培養思維活躍、適應生活實際，動手能力強的學生。

一、激發學生學習興趣，培養學習技巧

語文教學要遵循“聽、 說、 讀 、寫，全面訓練，不同階段略有側重”的原則，教學開始時可從視、聽、 說入手，提高學生學習的興趣。

心理學家皮亞杰認為，一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。實踐證明，當人們對某方面事物感興趣時，興趣會引導他積極地從事這方面的實踐活動。就如一堂好課要有好開頭，“先聲奪人”才能使學生的注意力，興奮點及學習興趣貫穿整堂課，積極認真地學習。

如在教學a、o、e三個單韻母時，教師利用生動的圖片，繪聲繪色地講故事：有個美麗的農場，鮮花盛開，小河清澈。太陽公公還沒醒來，一位美麗的姑娘就站在小河邊唱起了a字歌，一只大公雞聽到歌聲也跟著唱起來：他們的歌聲引來了大白鵝，伴隨著歌聲，大白鵝在水中翩翩起舞，它一回頭發現了自己在小溪中美麗的倒影，不由自主地e、e、e大叫，幾只剛學會游泳的鴨子也紛紛跟在后面湊熱鬧……孩子們是最喜歡故事的，沒有哪個孩子聽了這么美的故事會無動于衷。這樣，學生在輕松的氣氛中認識了a、o、e的音和形，又在教師的故事里受到了美的感染，激發了學習興趣，也逐步學會學習的技巧。

二、豐富學生的想象力，培養創作能力

想象是指在原有感性形象的基礎上，創造出新形象的心理過程。想象是創新的必由之路：“精神的浩瀚、想象的活躍、心靈的勤奮：就是天才”（狄德羅）。語文課程基本特點是工具性與人文性的統一。新教材里有深厚的人文性，把握教材這一點，讓學生伴隨課文中人物的情感去想象、去創造、去體驗是十分必要的。

心理學告訴我們，人在自由、寬松、和諧的環境中能最大程度的發揮潛能。為學生創設自由、民主、和諧的課堂環境，讓其敢想、敢說、敢爭辯是每個教師都應追求的。想象是創新能力中最活躍的因素，是人們改造世界的一切創造性活動的必備條件。

如教《黃山奇石》一文的猴子觀海時，圖中的“猴子”指什么？“海”又指什么？學生通過觀察很快發現，“猴子”指山頂上像猴子的一塊巨石；“海”指山間像波浪一樣的翻滾的云霧。人們把這兩種景象融為一體，稱為“猴子觀海”。文章本身已充滿了想象的色彩，接著讓學生細讀重點句，從中找出描寫動態的詞語“抱著”“蹲”“望”，以及描寫靜態的詞語“一動不動”，品味文章想象的意境。讓學生結合看圖，自己描述看到的景象。有的說：“不斷翻滾的云海把這只蹲在山頂上的猴子吸引住了，驚呆了。”有的說：“這只猴子被眼前的云海嚇壞了，重來沒看過這樣壯觀的美景，所以一動不動了。”還有的說：“這只猴子望著翻滾的云海在沉思，仿佛在想問題。”這時教師要抓住時機，讓學生將自己看到的、想到的情景配合自己的動作和語言進行即興表演，把圖中景物，由語言變為動作。以此激發孩子們的學習興趣，強化想象思維，提升語文學習的創作能力。

三、讓學生形成質疑，培養學生自主學習

疑是思維的開端，是創造的基礎，勇于質疑、勤于質疑、善于質疑是一種良好的思維習慣。因此，在語文中我們要利用一切可以利用的方式，啟發學生開闊思路，多思善想，質疑問難。

心理學認為：“疑，最容易引起定向—探究反射”。質疑，就是提出問題。一個明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，更要鼓勵學生大膽就學習上不懂的問題提問，以求最后弄懂。但是學生已習慣了只學不問，任何問題只求一個標準答案的思維方式，因此，如何激發學生質疑的興趣、質疑的信心和培養學生質疑的能力至關重要。

質疑還要關照差生，鼓勵中等生，讓他們勇于陳述自己的疑惑和見解。如教學《赤壁之戰》，在學生弄清了曹操和東吳的兵力對比后，問學生“你現在最想知道的是什么？”“周瑜是怎樣打敗曹軍的？”學生帶著自己提出的問題，自己去尋求答案，興趣濃、效果好。精讀后，可用“詢問式”。如“你還有哪里沒弄懂？”“老師有哪些沒講清楚？”以此讓學生回顧教學的過程，進行信息反饋，進行學習的再創新，促使學生的“創新萌芽”快速成長，從而培養學生自主學習的能力。

四、升華學生的求異，培養學生表達能力

所謂求異是指不同于傳統的或一般的答案和方法，常提出與眾不同的看法或設想。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”說明了“問”的重要性。《語文課程標準》分階段目標閱讀一項明確指出：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”可見具有提問能力是學生應該達到的一項學習技能。

美國創造學家伊區曾說：“我們如果在找到一個正確答案后，就不再尋找其它替代的正確答案的傾向，是萬分不幸的，因為往往第二，第三或第十個正確答案，才是我們解決問題所需要的創新方法。”就是說，我們要善于發展學生的求異思維。在教學中，應當鼓勵學生多質疑，引導學生善于發現疑問，敢于否定，深入討論，尋出答案。例如，在教學《十六年前的回憶》時，一名學生提出這樣一個問題：假如李大釗向敵人開槍，當時會怎么樣？

生1答：他可能不會被敵人俘虜。生2答：敵人那么多，李大釗不可能把敵人打死，我認為他還會被敵人俘虜。

生1駁答：就是被俘虜，打死幾個敵人也是好的。生2駁答：不行！如果開槍，街上的群眾和他身邊的女兒都很危險。

生3：李大釗是一個沉著、冷靜的革命者，在當時的情況下，為了不讓群眾受害，不讓自己的女兒出危險，他寧可被俘，也不會向敵人開槍。

這段教學，對于學生的質疑不作簡單回答，而是讓學生自己通過思考、討論，發揮創新思維能力，我們不要怕學生＂節外生枝＂，不要讓學生老按著教師的要求轉，不要講求一個所謂的標準答案。相反的，我們要能夠在教學中結合課文，讓學生說說和課文不同的方法和想法，憑借教材引導學生在求異中創新，培養學生表達能力。

總之，語文教學和學習是一個創新的學問，新時代語文教師就要帶著創新的教學理念，創新的教學方法去開發學生創新的能力，培養學生多方面的學習能力，使學生在學習當中不斷嘗到創新的成功和喜悅。