初中語文課堂如何營造審美意境

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O7-0229-01

摘要：由于教師往往忽視教學中的美育因素，所以導致教學過程中師生情感生活的貧乏，情緒體驗的消極，為了讓廣大教師認識到：“教育是一門藝術，教學藝術會以其獨特的魅力給人帶來審美享受。”對語文課堂如何營造審美的意境，談幾點粗略的看法：首先教師應對美有深刻的體驗，有充沛的激情，善于切中學生的興奮點，營造學習語文的良好氛圍。

關鍵詞：營造美；審美感受；審美情趣；審美想象

長期以來，多數教師把美育當成促進學生品德發展的附屬物，忽視其獨立性，更沒有認識到學科教學活動也存在美，沒有認識到教學滲透著美育，它也對學生審美素質發展起積極促進作用。因此，學科教學就成為在教師指導之下的純認知活動，忽視學生的積極情感體驗和教學美育因素，這就自然地導致教學過程中師生情感生活的貧乏，情緒體驗的消極。即斯卡特金在《現代教學論問題》所說的那樣了“我們建立很合理、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的糧食很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習”。客觀事實表明，教學越是重視其審美價值的追求，學生參與的審美活動就越多，審美經驗就越豐富，一般心理能力和審美能力就更容易提高，教學效果就越好。

那么，如何營造審美的意境呢？

美是一種情感體驗，要是學生能夠受到感染，走入美的意境中去，教師首先應對美有深刻的體驗，有充沛的激情，善于切中學生的興奮點，營造學習語文的良好氛圍。“一般說來，課始五分鐘內，學生處于興奮的初始階段，呈上升狀態。5—15分鐘學生心理維持興奮狀態。15—25分鐘內學生心理處于疲勞波谷，注意力下降。”（卿成《課堂教學結構》）因此，導課環節成為教學過程中最重要的一環。在學生課始五分鐘內處于的第一興奮點上，營造美的氛圍是必要的。所以導語的設計要注入教師對美的理解，注入教師的激情，要進入情境，使學生“觸景生情”，產生美感，從而把學生帶入語文學習的氛圍中。

其次，教師需要創設情境渲染氣氛，以情動情，寓教于樂，潛移默化。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基十分重視環境育人。他講的“學校的墻壁也說話”，體現了無聲之教。一張名人畫像會砥礪學生的志向，一句哲理名言能使學生斂容深思，美麗的風景畫可激起學生對大自然的向往和對祖國的熱愛，這些都能起到精神、品德、情操上的陶冶和感染作用。列寧曾指出：“沒有‘人的情感’，就從來沒有也不可能有人對真理的追求”。語文學科居于教改前沿，是領頭學科，在優化人的素質結構和能力結構過程中，沒有別的哪一個學科能像語文學科這樣全面深刻地經常性地發揮作用，因為成功的語文教學能直接促使受教育者在理智認識、思想意志、道德情操、審美情趣等基本能力基本素質方面得到，如夏丐尊先生所說的“調和發達”，從而養成“靈肉一致的人。”教學過程，不僅僅是一個信息傳遞過程。課堂上，教師不斷地向學生傳遞著新知識，學生雖然有接收能力，但并不一定樂于接受，關鍵在于這信息能否滿足學生的情感需要，能否激起愉快的情緒體驗。所以，教師必須充分調動自己情緒的感染力，給知識、信息附加情感色彩，使課堂具有健康、融洽、充滿溫暖的心理和責任感的氛圍。要盡量做到使學生有親切感、享受感，使課堂氣氛輕松、和諧、愉快，達到情感交融，使學生進入最佳的學習狀態。

教師的激情是營造意境的一種手段，教師的語言更是學生體會到美的一個重要因素。語文教師必須擁有一口標準、流利的普通話，對其教學的內容能準確、形象、靈活地表達出來，能夠利用語氣節奏的變化是教學語言富于音樂美，從而調控學生的情趣與思維，吸引學生的注意力。能把堅定與動搖、倔強與脆弱、高昂與低沉、穩重與輕佻、美麗與丑陋、高尚與卑鄙、歡樂與悲哀等復雜的感情，通過聲音語調的起伏停頓、輕重緩急、有愛有憎地表現出來。能使學生達到如聞其聲、如見其人、如臨其境的地步，能使學生產生難以忘懷的共鳴。

所以說，美讀是學生通過語言文字走向作者，與作者對話交流，進行心靈碰撞的過程。美讀的要義在于通過對作品音聲節奏的感受，由文入情由文本世界進入作者世界，達到與作者神氣相通、心靈感應的審美境界。讀者如文章中的人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”。讀著讀著，與作者的心靈相通了，對文章的理解就會增進一層感受。所以，教師的教學語言本身即可成為學生審美的對象，使之從中獲得審美感受，激發審美想象，豐富審美情趣，鍛煉和提高學生的審美能力。

另外，還可以把音樂引入語文課堂。馬克思說：“只有音樂才能喚醒人的藝術感覺。”自古以來文學與音樂就有著難解之緣，優美的音樂流入語文課堂，在營造了美的意境的同時，加深了學生對文學作品的理解。審美的鑒賞離不開想象，閱讀文學作品，往往容易禁錮在文字里，但在音樂所展現的虛邈空靈的世界里，人們的想象可以自由馳騁，思維更具發散。

此外，還可以通過寫作進一步培養審美情趣。培養審美感受能力的重要一關更在于要中學生能克服思維慣性，將日常態度轉變為審美態度，將科學的分類標準轉變為審美的分類標準，按這種審美標準，彩虹可以不再是太陽光和雨霧相互作用的產物，而是通向幸福的橋梁，白楊樹倔強地挺立著，儼然北方農民的化身。由于這種理解不再是單純的邏輯推理或抽象的沉思，而是情感與事物之外在完形的相互滲透，于是，便將該事物從理性世界移到了情理交融的世界。這種審美感受使萬物蒙上美的光輝，無生命的事物也有了生命的意味。引導學生感受現實世界時，非常重要的一點便是幫助他們弄清什么樣的形式是生命特有的形式。樹葉是在“傾訴”？海洋是在“呼吸”？小鳥是在“歡鬧”？老牛是在“嘆息”？外部自然界中有多少與生命同構的運動形式啊！一棵垂柳，一汪池水，飄零的花朵，落日的余輝……不都具有著生動的表現，不都能從中折射出不同的人類情感么？經過這樣無數次的觀察與感受，外物與內心之間無數次的相互作用，自然界種種事物變化的運動模式與種種復雜的人類內在情感體驗之間的一一對應，便會在感知中變得穩定、持久和鞏固。到那時，“甚至是一朵微小的花，也能喚起眼淚表達的那樣深的思想”。（華爾華茲）而我們要培養學生獲得的，正是這樣一種感受。

“善于發現美的眼睛，必然有一顆美好美的心靈。”通過語文課堂培養學生的審美情趣，從而達到陶冶情操、啟迪智慧的目的，實在是一件會而不費的事。

讓語文審美的清泉流進我們的語文課堂，潤澤孩子的心田，萌發美的種子。讓語文教學綻放生命的異彩吧！

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