淺談如何提高小學生的習作水平

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O7-0226-01

語文新課標提出，學生作文能力是學生認知水平和文字表達能力的體現，也是字、詞、句、篇綜合運用能力的體現。作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握知識的標志，同時也是小學語文教學的難點。十幾年來，我一直從事農村小學語文教學工作，在教學過程中發現有不少學生害怕寫作文，主要有以下幾個方面的原因：（1）無內容可寫，亂編亂造的多。（2）語言積累少，難以寫具體。（3）對周圍事物缺乏留心觀察。（4）缺乏想象力。（5）題材千篇一律，難以表達真情實感。針對以上問題，對如何提高農村學生的寫作水平，下面談談筆者的幾點看法。

一、激發學生寫作興趣和培植自信心

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索、執著的追求。我國古代教育家孔子也說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。讓學生在輕松愉快的精神狀態下，有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向導。那么，如何激發學生的寫作興趣呢？

1.在作文教學的全過程中，老師的指導、講評和批語都應以鼓勵為主。

“好孩子是夸出來的”，好作文也是夸出來的。因此，在日常教學中，老師要了解學生的實際能力，要注意每個學生的不同起點，不能用統一的標準去評價。比如作文批改，能肯定的地方盡量肯定；整篇好自不用說，只有一段好，就把好處說透，讓他印象深刻；如果只有一句好，就稱贊這句寫得精彩高明；實在乏善可陳，還可以說這回書寫端正，還可以說這回作文速度比以前快……總之，多表揚，讓他們敢寫；多表揚，讓他們樂寫，時間長了，他們就會逐漸悟出寫作的道理。

2.讓學生寫熟悉的內容，以“趣”激趣。

作文命題應開放，出寬題，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內容，以激發學生的習作興趣，使學生有一種表達的愿望，有一種想把自己想說的意思表達出來的沖動。比如：根據小學生喜歡做游戲的特點，我精心設計游戲內容。游戲前，告訴學生要留意游戲的過程，注意同學的言行和表情。游戲后，組織學生說過程，有情趣地去學習。

3.開展形式多樣的作文活動。

小學生好奇心強，愛表現，形式多樣的習作活動能調動學生的習作興趣。如開展課前讀報活動，讓學生到講臺前朗讀自己的優秀習作、精彩片段等，使每個學生都有參與和表現的機會。學生為了表現自己，在課外時間就會趣味盎然地尋找或寫出自己滿意的習作。又如開展作文競賽活動，競賽是激發學生寫作興趣的有效手段。心理學研究表明，由于競賽中學習興趣和克服困難的毅力增長，因而多數人在比賽的情況下學習和工作一般比沒有比賽的情況下好得多。小學生喜歡表現自己，好勝心強，開展競賽活動能給他們更多的參與和表現機會。這樣不但可以調節以往習作所形成的氛圍，激發學生“我要寫”的興趣，還可以有效地提高學生習作的質量。

4.拓展延伸，豐富內容。

語文教學中的拓展延伸能有效激發學生的興趣。它可以讓學生從活躍學生的思維，給課堂注入活力；在學生思維受阻欲言不能時，一個巧妙的打比方例子，能讓學生豁然開朗，茅塞頓開；在新課導入時，相關的聯想和引用，能緊緊抓住學生好奇的目光，很自然地帶著學生進入新的語文天地……當然，在最值得拓展延伸的時機、地方去拓展延伸，并掌握合適的度，也是很重要的。否則，就會吃力不討好，得不償失。

二、重視體驗，挖掘潛力

經過學生的一番努力之后，對于擺在案前的學生作品，教師應十分珍惜他們的勞動成果，并要善于發現每一位學生作文中的“閃光點”，哪怕是一個用得精彩準確的詞、一句具體生動的話，都應該找出來，只有這樣才能堅定學生寫好習作的信心。教師應當特別留心那些充滿期待的眼神，那是充滿著渴望受人肯定的目光。教學實踐證明，重視學生的真實體驗，能讓學生肯定自我。特別是學生習作中的點點滴滴，只要是真實的感受、獨特的體驗，就應當獲得充分的肯定，可以通過充滿驚喜的評語及作文講評課的表揚來讓學生知道這一受人肯定的信息。這樣，不僅使學生會悟到作文就是真情實感的體驗，還能激發其內在的表達欲望和挖掘其潛力。

三、開展活動，樂趣叢生

生活是習作的源泉。學生只要從生活中吸取材料，寫的文章就不會千篇一律，枯燥無味。因而，教師首先應當努力挖掘和利用生活材料，創設具體的情境，讓學生參與形式多樣的活動，獲得一定的生活體驗。比如，開展讀書活動、講故事、演講，以及播報當天從廣播、電視、報刊等渠道獲得的信息等。通過豐富多彩的語文實踐活動，讓學生在廣闊的空間里學語文，用語文，獲得寫作材料，進一步充實他們的思想，提高認識水平。

四、因材施教，讓每一個學生感到成功的快樂

學生的智力水平是有差異的。通常一個班學生的作文水平肯定有很大差異，如果只重視“面向全體學生”的集中授課方式，其結果是好生吃不飽，差生受不了。分層教學，分層要求能有的放矢地解決空上問題。

老師可根據寫作能力的差異，把學生分為三個不同的層次，對每個層次學生做不同的要求和指導。較低層次的學生以模仿寫作為主，中等層次的學生以規范寫作為主，較高層次的學生以發展寫作技巧，謀求創新為主。

因人而異地指導學生寫作文，滿足了不同層次學生的需要，使全體學生都能快樂地參與寫作。

提高語文教學質量，關鍵在于教師。提高小學生習作水平，更需要教師更新教學觀念，潛心研究，不斷探索。教學實踐證明，孩子們是渴望表達，熱愛表達的。教師不再以陳舊的教學觀念束縛學生，還學生一片自由的天地，為學生創設一種自由傾吐的作文氛圍，讓他們有事便寫，有情便抒，文章長短不拘、格式不限，在反復的鍛煉、不斷地激勵中，逐步提高習作水平。在這一過程中，學生自由的天性得到充分尊重，創新精神和創造能力也能得到充分發揮。這樣，習作就進入了他們的生活，習作水平自然而然就會提高。