淺談學生批改作文能力的訓練

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O7-0225-01

傳統(tǒng)的作文批改方法是教師全批全改，精批細改。這種方法有兩大弊害：一是教師疲憊不堪，二是學生受益甚微。用葉老的話說，叫做“徒勞無功”。

因此，我認為作文批改原則是讓學生主動參與到評價中來，體會平等、民主的思想。培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣，是作文教學的一項固有的積極重要的任務，是培養(yǎng)寫作能力的一個極重要的組成部分。不會修改文章的人、不可能學會寫文章。下面我就談談具體做法有五點：

一、注重引導，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，要培養(yǎng)學生修改作文的能力，關鍵是要激發(fā)學生修改自己作文的興趣。要想引起學生自改作文的興趣，我認為：

首先，應依靠教師自身魅力來吸引學生。因為學生對教師產(chǎn)生的敬慕之情，會被學生遷移到教師所教的那門學科上，形成對那門學科的興趣。為了博得學生的信任和尊敬，每次習作，我都能堅持與學生一道寫作，并把自己的習作貼在教室里，讓學生品評。長此以往，教師親自寫作的舉動將會產(chǎn)生一種無聲的動力，使學生從中也能發(fā)現(xiàn)自己習作中的不足，找出差距，燃起自改作文的興趣。

其次，應靠知識本身的魅力來吸引學生。教師除了身體力行，用自己的實際寫作過程（重在改作文）去感化學生，贏得學生的欽佩外，還可給學生講一些古今中外文學家反復錘煉、修改文章的故事，如“推敲”的故事，談談韓愈和朱光潛（《咬文嚼字》里）的看法……讓學生懂得文章寫完后反復修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，更有利于提高自己的寫作水平和獨立解決問題的能力。

最后，應靠學生自己所取得的成績和優(yōu)點來吸引學生，學生的求知欲可以因教師的教育得法而愈加強烈，也可因教師的不得法而窒息。一個懂得教學的教師，教學中總能不斷優(yōu)化教學方法，誘導學生積極思維，依據(jù)學生心理通過自己的主導作用，激發(fā)學生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，并通過自身的努力而獲得成功，從而感受到學習的歡樂，激發(fā)奮發(fā)向上的動力。教師應給學生自改作文展示的機會，讓他們自己將初稿帶到學校當場自改，其他同學還可以善意地提出可借鑒的意見，使文章增色不少，再讓作者和讀者反復品讀、比較，感受自改與互改作文帶來的喜悅。

二、選擇好的文章集體批改

先示范。教師先大致瀏覽全班作文，了解這次作文的基本情況，確定批改訓練的主要內(nèi)容。選擇一篇具有代表性的習作(主要指有典型錯誤的)，在班上公布(用投影顯示或大印分發(fā)不出現(xiàn)學生姓名)。引導學生共同尋找“病源”，分析“病因”，開出“治病良方”，為后面學生自行批改做好準備。

三、小組互改

編排若干相對固定的批改小組，每組約4—5人，好差搭配。教師示范后，學生按照要求獨立批改一篇作文。開始階段，學生先用“局部定格批改法”進行訓練。“定格”指教師根據(jù)本次作文批改要求逐項“量化”評分標準，學生根據(jù)“定格’’判斷作文的某個方面內(nèi)容是否符合要求。“局部定格”指的是教師確定作文某一局部的內(nèi)容為批該對象，并將此進行“定格”。例如:

第一步：要求學生從五個方面給文章(主要是記敘文).。寫出具體的評語，每個方面給10分，滿分為50分。這10個方面分別是:1.格式是否正確;2.卷面是否整潔。3.錯別字幾個。4.有幾處病句，標點符號有幾處明顯錯誤。這五個方面是寫文章的最低要求。熟練掌握后，再過渡到第二步。第二步:也是從五個方面入手，不做具體的要求，由批改人酌情扣分。一、看文章的中心是否鮮明、集中。二、看文章的選材。包括（1）是否圍繞中心；(2)是否符合生活實際；(3)是否具有典型性。三、看文章的結構。包括(1)層次段落是否清晰；（2）過渡是否自然；(3)開頭和結尾是否照應。四、看文章的表達方式。五、看語言是否簡潔、流暢、深刻。歸納起來，學生評改的過程是:用一節(jié)課來讓學生自評、打分，然后交流。每一位學生獨立批改同學作文后，教師要及時組織批改小組進行內(nèi)部討論交流。每一位小組成員介紹自己作文批改的情況，并說明批改的理由。然后小組共同討論批改是否恰當，指出好的地方和不足之處。交流后產(chǎn)生一篇“推薦文”，“推薦文”可以是寫得最好的作文，也可以是出現(xiàn)代表性錯誤的作文。教師要安排水平較高的學生輔助水平稍差的學生完成交流任務。

四、教師講評

教師審閱學生批改的作文，了解學生批改情況，重點審閱“推薦文”，做好審閱記錄，教師從寫作和批改兩個方面分析學生訓練情況，指出不足之處和努力向，確定下步的訓練內(nèi)容和訓練要求。各小組共同研究教師精批細改后的“推薦文”，對照自己批改的得失，交流批改體會。如果學生認為批改者的某些批改不夠恰當，可以各抒已見，進行爭論，甚至可以請其他同學或老師介入當仲裁人。爭論圈子越大。問題越清晰，效果越好。當學生的批改水平有了明顯進步，教師可以放手讓學生自己批改。

五、學生自主批改

學生自主批改，這是一種更帶根本性的改法。它一般是在教師先看一部分作文，掌握了共同的優(yōu)缺點，又進行講評之后，讓學生按教師的要求去修改自己的文章。這學期，<<珍藏的記憶>>一文，就是采用此法進行修改的。

瀏覽了一半作文后，我發(fā)現(xiàn)這次作文主要問題有二:一是假，一是俗。講評之后，我讓學生自我批改，具體任務有二:1、畫出你文中作假的地方，換成真實的內(nèi)容。2、自我評價:你的文章選材俗不俗?如果俗。請改為不俗的內(nèi)容。收上來檢查發(fā)現(xiàn)，質(zhì)量明顯提高，許多同學簡直著重寫了一篇。這可見自我修改的重要。

自我修改之后，還要寫“后記”。內(nèi)容包括:1、優(yōu)點及其原因。2、缺點及其原因;3、修改方法。還有一種自我修改，是在學生打好搞之后，自己反復斟酌、修改，直到滿意為止。

由于用了以上這些以學生自改為中心的作文批改方法，我班在作文方面取得了一些可喜的成績。歸納起來有兩個方面:其一是提高學生作文能力。鍛煉了評改鑒賞的能力，其二、提高了寫作水平，兩全其美。