淺談對語文課堂教學的理解

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O7-0221-01

當前雖然語文教學有很大的突破，但語文課堂也出現了一些令人尷尬的教學局面，繁多的問題，淹沒了課堂的中心目標；張揚的個性，掩蓋了閱讀審美的客觀標準；學生的頻繁活動，取代了教師的主導作用。課堂上看似熱熱鬧鬧，課下卻收益頗淺：既不像傳統教學中那樣扎實地講授基礎，又沒有落實新課程的精神實質，一味反舊，只求“形似”！課堂教學在誤區里越走越偏，越偏越遠……

一、新課程要會用多媒體，但多媒體教學不等于就是新課程

現在，我們不難看到這樣的場景：上課時，在教室里擺上一臺電腦，弄上幾張圖片，從網上下載一點兒相關資料，就美其名曰“新課程”了！

的確，在語文教學中，電腦的作用主要在于：從時間上，課堂的容量上，課程的資源上，為課堂呈現了一片廣闊的視野天地，豐富而又多彩。但是我們也不能拋棄傳統教學技術手段在教學中的積極作用。否則，現代信息技術的過度應用將大大削弱了語文的魅力！

新課程就是用課件教學，其結果是課件成了板書的復制，鼠標取代了粉筆，老師所要展示的東西全部輸入電腦。由于課件的內容都是事先設計好的，先做什么，再做什么都是程式化的，面對靈活多變的語文課堂，卻處處束縛了學生們的手腳。為了完成任務，老師只有用“請君入甕”式的引導下，依次將課件展示出來。拋棄了黑板的老師成了微機操作員！這從根本上違背了新課程的學生自主學習的學習方式。

二、“自主、合作、探究”不是新課程的唯一方式，更不能流于形式

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，有人就開始在每一課堂上運用了，每提出一個問題必然要分組討論一番，認為這就是合作了，這就是探究了，純屬牽強附會。

新課程在學生的學習方式上，極為關注學生的團隊精神與合作能力，小組學習為這種合作學習提供了一個良好的渠道。在小組學習的過程中，學生實現了信息與資源的交流整合，完善和擴展自己的認識，還學會了參與、傾聽、尊重他人……但是在美好的愿望下伴隨而來的是小組討論運用的不當，導致討論形式化，為討論而討論，往往得不償失。.

三、課堂活動體驗不是新課程的標志

滲透在新課程中的一個重要理念就是強調學生“在活動中體驗，在活動中建構，在活動中發展”。用“以活動促學生發展”的指導思想來設計與組織活動，使活動真正具有教育價值并適合于學生，使活動真正為學生的發展服務。但如果使用不當，就會起到喧賓奪主、不知所云、畫蛇添足的反作用。主要表現有：

活動變成搞笑。比如，讓學生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演沒穿衣服的皇帝……充斥在課堂中的不是思想的火花，而是滑稽的丑態，只能是搏取一笑。偶一為之活躍氣氛尚可，否則，這樣的老師真搞笑！

活動變成無聊。有些課堂教學沒把握住分寸，形式上熱熱鬧鬧，內容上亂七八糟，該講的沒講清，該聽的沒聽懂，課堂秩序失控，是“為活動而活動”。例如讓學生表演《七根火柴》中數火柴的動作，完全沒必要，很有可能變成哄堂大笑，效果適得其反。

活動跑了調。有些語文課堂中，非語文化現象突出，形式上是活動的特征，但是內容上偏離了目標。上成了政治課、生物課、法律課等。完全不著調。

四、課堂評價不能光表揚

新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學生，幫助學生享受成功的喜悅，樹立深入學習和研究語文的信心。當表揚鼓勵在課堂中發揮了它的重要作用的時候，不當的現象又隨之誕生了：

語言蒼白。教師的評價語言要豐富，經常是你答的“太對了”、“真棒”“好”“了不起”……讓人感覺老師的語言空洞。體態語言也要適當，一個鼓勵的眼神，一個贊許的手勢，只要富有真情實感，就能讓學生感到親切，可信，從而備受鼓舞。

五、強調學生自主學習，但別忽視教師正確引導

新課程鼓勵學生自主學習，強調教師引導者、參與者的身份。卻讓有的老師一下走向另一個極端：“自主”變成了“自由”：

自主學習就是學生想學什么就學什么。一堂課教師都是按照自己的設想，讓學生就若干問題去讀讀念念，說說講講，而自己只作為點名者、發問者、旁觀者。老師們往往忽略了一個問題，那就是，學生提的問題有沒有價值，這堂課上得有沒有價值。

自主學習應該把時間交給學生，讓學生自學。教師的職責只是維持紀律，或者根據教材重難點拋出幾個問題或幾個觀點，然后讓學生自學、自練、背誦、記憶，教師講得越少越好，這樣可以充分發揮學生的主觀能動性，充分體現其主人翁地位。可是強調教師引導者、參與者的身份并不是意味著教師就只能袖手旁觀。

這種觀點其實是對自主學習本質的一種誤解。自主學習指的是在教師指導下學生積極主動地提出問題、分析問題和解決問題的學習，而不是忽視教師的主導作用。如果忽視了教師的指導，課堂教學可能會處于一種無序狀態。一方面，學生的知識、經驗、能力的提升需要一個指導的過程；另一方面，學生的自覺性不是很高，自治能力較差，對自主學習的適應性不強。

所以，自主學習中教師的責任非常重大，教師要研究學生的資質、基礎、接受能力等，并根據其特點和教學內容提出真正有啟發性的問題，有價值的問題，讓學生能夠進行發散性思維并能最終理解掌握教材重難點，既讓學生百家爭鳴，又能夠殊途同歸才行。

作為一名新課程下的初中語文老師，我在學習和實踐中前進著，問題曾困擾著我和我身邊的同事，讓我不得不反思一些傳統教學和新課程教學之間的繼承與破除的問題，更要讓我們澄清一些問題。這些現象影響了我們教學的有效性，違背了新課改的初衷，這就需要我們重新領會新課改的本質思想，重新審視新課改指導的課堂教學，重新思考傳統教學和新課改教學的關系。如何在教學中貫徹新課改理念，讓教學真正著眼于學生的長遠發展，真正走進學生心靈，這需要教師付出更多的勞動。

新課改，給了學生思維最活躍、最能展現自我獨特個性的“陣地”。新課改，讓語文教學自由飛翔，而不再是戴著鐐銬跳舞。新課改，讓我們感到，語文課程應該是開放而富有創新活力的。我們既要大膽創新，又要繼承和發揚多年來積累的成功經驗。在實踐中努力探索，在探索中保持理性，找回迷失的語文課堂。