試析初中語文教學中學生的情感培養(yǎng)

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O7-0203-01

摘要：在初中語文教學過程中，可借助情感因素，加強語文特有的感染力，促使學生思想與情感同步發(fā)展，使語文學科中基礎能力在寓教于樂中得以實現，在語文教學中直接滲透情感教育，達到學生情商的不斷發(fā)展。

關鍵詞：初中語文；培養(yǎng)情感；情感教育

情感是人們對客觀世界一種特殊的反映形式，也是客觀事物是否符合自己個人需要的體驗，它是一種復雜的心理功能，包括人的道德感、理智感和美感等。在語文教學，學生情感的培養(yǎng)是以課堂為主舞臺，通過教師的作用，讓學生在課堂活動中，培養(yǎng)科學、正確的世界觀，人生觀；或熱愛祖國、熱愛人民的高尚道德情操；或健康的審美情趣和明辨善惡的能力等積極情感。

一、運用多種方法調動學生課堂情緒，滲透情感教育

語文課堂教學確定合理、適宜的目標，能最大限度地調動學生學習的積極性和開創(chuàng)性，開發(fā)學生的思維能力，活躍教學氣氛，促進教學活動向高效、快速方向發(fā)展。在語文課堂目標教學中，我十分注意用豐富的情感激發(fā)學生興趣，促進學生參與教學活動。我會根據不同文體的特點、學生的實際，以情感促動為中心，制定出情感激發(fā)目標、情感實施目標，并使學生明確，以便在教學中發(fā)揮學生的主體作用，使他們成為學習的主人，在學習中磨煉情感的成熟。

二、讓學生在語文實踐活動中，自我培養(yǎng)正確的情感

在中學各學科的教學中，語文課學生的情感活動是表現得最為活躍的。因此，教師必須好好利用這一優(yōu)勢，讓學生在語文教學的實踐活動中，自我培養(yǎng)積極的情感。

1.同中求異，盡量轉移學生的情感投入。

在語文教學中，學生只有真正從感情上來理解文章，有感情的去體會，才能真正有感而發(fā)，有情而作。教材中的情感，只能說學生認知了這種情感，但是否能“學以致用”，還應學會情感轉移，同中求異，因此教師首先要提供一定的情感產生源和情感培養(yǎng)素，讓學生在這些“源”、“素”的觸發(fā)下，培養(yǎng)自己正確的情感。如課文《楊修之死》，大多數同學根據課文前幾個小故事一致認為，楊修是死于沒有遇上賢主，因才遭嫉。但有個學生卻大膽地提出這種看法不全面，他認為，在《三國演義》中，曹操曾多次感慨“知我者，郭公也”，郭公，指的是郭嘉，曹操很重用他。為什么對郭嘉就不“忌”、“惡”，甚至起殺心呢？可見，楊修并非因才遭嫉，而是因為他只是賣弄小聰明，恃才放曠，沒能在行軍打仗上真正幫到曹操，他的死是由他本人性格上的弱點引致，曹操實在不該負主要責任。學生的分析雖然夾雜著一些主觀色彩，但卻能通過自己的分析思考來明辨是非，提高鑒別能力。

2.聯系生活，激發(fā)學生的情感。

現在青少年的感情匱乏，究其原因是生活的單調而平淡。語文學科的教學，如果沒有多少真實生活的情感體驗，也就無法形成一種潛意識的感性思維，當然最終學生是學不好語文的。所以，最終的結論是應該由家庭與學校配合，有意識地組織學生走出課堂，走向真實的生活，走向文化的廣闊天地，讓學生用現實的角度去審視生活，體驗生活的滋味，抒發(fā)自己的感情。

3.作文教學，讓學生自我培養(yǎng)情感。

培養(yǎng)學生高尚的情感既是作文的需要，也是做人的需要。學生在作文過程中，便是他們的情感的自然流露，優(yōu)秀的作文更是如此。因此，在作文教學中，要充分利用作文這一感情載體，讓學生以“我”筆寫“我”心，抒“我”情，在作文過程中，對自己的情感加以修正、充實、完善。有一位同學，他的妹妹得了白血病，剛去世，這給他的人生造成沉重的打擊，心靈也造成巨大的創(chuàng)傷，變得消極低沉，郁郁不樂。后來他讀了課文《生命的意義》后，寫了一篇題為《火紅的薩日朗》的優(yōu)秀作文，表達了熱愛生命、珍惜生命的美好情感。該同學在班上談創(chuàng)作經過時，師生為之動容，全班的同學都受到一次珍惜生命的洗禮。

三、利用教師自身的情感因素培養(yǎng)學生的情感

1.導語傳情，營造課堂教學氣氛。

上課伊始，學生的情感處于蟄伏狀態(tài)，需要掀起學生的情感波瀾，促使學生進入最佳情境，因此“新課導入”這一關尤其重要。實踐證明，渲染一種氣氛、創(chuàng)設一種情境、高唱一首歌、競猜一個謎、播放一段樂曲、表演一個小品、朗誦一首詩等，都有良好的效果。如教課文《春》，教師可以這樣設計導語：春天讓大自然生機勃發(fā)，給人溫暖，給人希望。每當春回大地時，人們情不自禁地吟詩作文。唐代的杜甫寫下《春夜喜雨》：“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。”韓愈在《初春小雨》中說：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”這些詩句都是古人對春的描寫和贊美，今天我們共同欣賞一篇今人贊春的散文。這樣以文章感情的發(fā)展變化為線索，引導學生感受作者的感情過程，逐步進入文章描繪的情境，與作者進行心靈對話，從而達到移情共鳴。

2.點撥動情，喚起學生的情感體驗。

文章不是無情物，師生皆為有情人。教師在點撥講析課文之前，首先要熟透教材，準確把握作品的時代背景，深刻挖掘作品的思想內涵，進而將自己融入其中，成為情不自禁的作者。其次，語文教師還要不斷提高自己的語言素養(yǎng)，增強情感的表達能力，把其中的內涵化為自己的情思，再用自己的“情”去打動學生，以情動人，這樣學生就會從中受到感染。如講《最后一課》韓麥爾先生宣布放學時的情景，教師應進入境界，聲音哽咽，茫然若失，神情呆滯，喃喃自語，充分顯示出愛祖國、恨敵人的悲憤感情。這樣，審美的主體和客體便融為一體，情景交融，達到喚起學生情感的目的。再次，教師在點撥講析課文的過程中，要用風趣、幽默、富有感染力的語言調動學生的積極情感，課堂的收效往往出乎意料的好。學生回答中肯、陳述精彩時，教師包含激情地來一句“看，這就是我們班同學的真正風采！”，學生回答很糟時，來一句“天生我材必有用，相信我吧，給一點鼓勵。”……凡此等等。

3.體態(tài)表情，調動學生的情感。

表情和體態(tài)語能傳遞教師的信息。課堂上，學生情感很豐富，但穩(wěn)定性比較差，教師的舉手投足、情緒變化都會引起他們的變化。馬卡連柯說：“不善于表情就不可能做教師。”因此，教師在語文課堂中應該學會在臉色、姿態(tài)、手勢等方面的恰當運用，做到喜怒哀樂，皆成文章；舉手投足，自然得體；輕重緩急，妙趣天成。歡樂時如《走一步，再走一步》那樣“產生了一種巨大的成就感”；憂傷時，猶如《紫藤蘿瀑布》中十年前藤蘿的“稀落伶仃”；舒暢者，若品朱自清《春》時之賞心悅目……由于情感具有感染性，教師的這種表現往往直接傳遞給學生，從而感染了學生，使師生產生共鳴。

總之，情感教育應成為語文教育的靈魂，語文教師應該運用“豐富情感”進行教學。