淺談高中語文閱讀教學

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O7-0202-01

摘要：如今，高中階段的學生因為學習壓力等等學習和生活中的因素，都不夠重視可內外的閱讀學習，致使閱讀能力逐漸減退。而高中階段的語文教學中的閱讀部分卻是平時學習的重點、難點，也是高考的必考點。在這樣的環境下高中語文教師如何進行閱讀教學，已是很多師生關注的問題。

關鍵詞：高中階段；閱讀能力；減退；閱讀教學

《語文課程標準》明確指出，“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。

每個學生的學習生涯離不開閱讀，現實情況卻是大部分高中學生閱讀興趣不濃，閱讀能力較差。下面本人結合具體的教學經驗整理出教學生活中我們走進的教學誤區，談談提高高中語文閱讀教學的方法。

一、高中語文閱讀教學存在的誤區

1.忽略學生的主體地位

長期以來，高中語文教師課堂上進行填鴨式教學。學生思考的太少，閱讀課也是這樣。全國特級教師于漪曾說：“長期以來教師都從教出發，現在要轉到從學生的學出發。我們的教是為了學生的學。教會學生會學語文，課堂不是教師演講的地方，而是學生學的地方。教師引導、點撥，讓學生做學習的主人。一定要讓學生讀教材，再好的教材讀不進去也是沒用的”。教學中由于沒有突顯學生的主體地位，本末倒置。師生之間是不平等的對話關系，學生缺乏獨立的思考，缺乏的獨特感受。

2.閱讀教學手段老化

在高中語文閱讀教學中，教師在講解分析課文的時候，總是把生動活潑的、有機的文章進行所謂的細化，如語法、中心等，使原本活潑的語文閱讀程式化。更有甚者：先把課文分段，然后分析段意，分析寫作特點等等。這種模式化的閱讀教學在一定程度上嚴重限制了學生的思維。這樣機械的做法使語文喪失了原有的生機和活力，語文學習變得枯燥乏味，語文不再是浪漫的語文，不再是美的語文，語文閱讀也就沒有了美感，學生得不到心靈的愉悅。

3. 瞄準高考，進行應試教學

教師主導課堂，為了應對高考，教師在閱讀教學中也是進行應試教育，只是給出、強調參考答案。這樣，學生的個性、創造力被抹殺，造成了一種人言亦言的教學局面，學生成為了所謂的“小書呆子”。長期下去，課堂變成了死寂的海。學生鮮活的個人情感體驗被這種標準化答案扼殺，學生難以體會到文學鑒賞的美與樂趣，自然對語文閱讀就失去了興趣。

二、走出誤區，改善教學

1.營造和諧的學習氛圍，激發學生閱讀的興趣

輕松的學習氛圍會讓學習事半功倍，教師應給學生們營造一個和諧寬松的學習氛圍。另外，課堂上學生在閱讀中提出的問題，討論也可以自由一些，我們要讓學生在心理上放松，把課堂打造成師生探討文學知識的殿堂，讓學生成為文章閱讀的主人，而不是死記筆記的書呆子。

興趣是學習最好的老師。有了興趣，學生才會真正的耐下心來鉆研知識。但是舊的閱讀教學往往忽視了這一點，對學生個體感受不重視，想法設法地把學生對文章的認知拉到老師對文章的認知或教參上來。這樣學生學習沒有興趣，我們的教學效果也不好。只有學生對閱讀有了興趣，他才能努力去認識、研究并掌握這個事物。只要讓學生產生了興趣，他才會感覺學習是一種享受，而不再是一種負擔。

2.教學中確立學生的主體地位

“一切為了學生”，“教師的教是為了不教”。這就要求我們在教學中必須摒棄滿堂灌的教學方法，我個人建議應該提倡學生多讀，提倡老師精講。如果說教學是舞臺劇的話，我們要讓學生當演員，老師當觀眾。突出老師的主導性，突出學生的主體地位。我們教師要真正的解放學生，讓學生主動地在豐富多彩的語文實踐活動中獲得知識、提高能力，尋得語文的浪漫與美。我們要逐步改變以教師為中心的教學方式，使語文閱讀的教學活動成為學生實踐的課堂。

3.聯系生活，學會“應用”

高中階段的學生的心思細膩，開始對生活中的事情有了自己的體驗，對社會中辛酸苦甜和真善美丑有了自己的感知， 這就為閱讀教學創造了生活基礎，為學生理解文章的真情實感創造了條件。引導學生依據自己生活體驗和感情去感知文章， 感知文中的事物、情感等，這些很容易引起學生共鳴，教師引導學生將自己當做文章的主人，讓學生進入自己的角色去感知文章。這樣學生既是讀書人，也是書中人， 對文章的感知就更真切，相應的閱讀理解的能力也會得到提高。

另外，在閱讀教學中，教師要引導學生將閱讀與寫作結合起來，在習作中運用閱讀中學到的知識，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

4.培養閱讀習慣，從課內到課外

“語文教學的成功，在于學生自能讀書，自能作文，教是為了達到不需要教。”語文的教學不能局限在課本上的知識，既要立足課內，又要放眼于課外，這就是所說的“源于課堂而高于課堂”。讓學生通過閱讀一些與課文內容相關的文學作品，從而更加深入地理解課文內容，了解文中人物。讓學生通過課外閱讀在短時間內拓展視野、擴展知識面、促進智力發展，而且通過大量的閱讀潛移默化地在發生著文化的積淀，使學生形成一種穩定的審美傾向和價值判斷，有助于形成健全的人格。

總之，高中語文的閱讀教學是一個長期的過程。新課程標準的實施給當前的高中語文閱讀教學帶來了極大的挑戰。我們語文教師要不斷更新理念，提高自身素養，不斷探索教育教學新方法。教書育人，傳到授業解惑，作為老師的我們任重而道遠。

參考文獻：

[1]吳海燕.淺談如何做好高中語文教育[J].成才之路，2009(36)

[2]焦名海.語文“生命” 課堂的建構[J].中學語文教學 2003年7期

[3]任潔.高中語文教學創新之路[J].法制與社會，2009(22)

[4]全日制義務教育《語文課程標準》[M].北京師范大學出版社

[5]王曉平.閱讀理解策略教學研究[M].黑龍江大學出版社

[6]專家團.語文專題案例研究—閱讀教學如何實施[M].電化教育電子音像出版社