淺議高校電教現代教育技術

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O7-0173-01

摘要：電教媒體技術是時代的產物，是科技發展的成果，如何科學合理地利用電教媒體技術，已融人教師的議事日程中。本文主要探討在教學過程中如何科學利用電教媒體技術，通過對電教媒體的選擇及合理使用，使電教媒體技術在教學中的作用充分顯現。

關健詞：電教媒體技術；教學；科學應用

20世紀90年代以后，世界范圍教育改革的呼聲一浪高過一浪，而承認現代教育技術對教育改革的關鍵支持，注重發揮現代教育技術的作用是各國教育界的一個共同動向。世界各國的經驗表明，以多媒體與網絡技術為核心的現代教育技術的應用，已引起人類學習的重大變革，表現在：學習資源的變化；學習方式的變化；學習空間的變化。學習內容、方式、空間的根本性變化，使相對狹小的教育空間變為全社會、開放性的教育空間中國電化教育走過了半個世紀的路程。

1.電教多媒體技術概述

電化教育是在教育教學過程中，利用現代科學技術成果，發展多功能儲存、傳遞聲像教育信息的媒體，采用先進教學方法控制教育過程的信息，以取得最優教育效果。它是傳統教學的補充與完善。電化教育教材是利用電教媒體將傳統教材的文字符號形聲化。高校教育中有部分教師重視電視錄像、計算機多媒體，輕視幻燈投影，對電教媒體的特性和功用缺乏全面的認識。故為了充分發揮各電教媒體功用，以取得最優教學效果，提高教學質量，結合本人教學過程中電教媒體的應用，將電教媒體的特點與選用原則作一闡述。電教媒體有光學媒體(幻燈投影機、計算機輔助軟件)、音響媒體(錄音機、天線話筒)、聲像媒體(錄像機)等。光學媒體是在靜態下觀察擴大的圖像，能放大顯示實物、標本實驗，軟件制作簡單。音響媒體能將需要的聲音放大、重放;教學磁帶有長保存期，不受時間、空間限制。電教媒體各具優缺點，要合理選用。

運用多媒體課件“以文字、圖片、圖像、聲音、動畫視頻、甚至三維虛擬現實等多方位信息構成，圖、文、聲、像、影并茂，多方位信息同步展示”的特點輔助教學，把教學中說不清、道不明，采用其他教學手段難以講清楚的知識，通過形象生動的畫面，聲像同步的情景，言簡意賅的解說，悅耳動聽的音樂，及時有效的反饋，將知識一目了然地展現在學生面前。通過知識形成過程的充分展示，培養學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，激發求知欲望，充分調動學生學習的積極性，為學生的創新思維的培養提供良好的環境。總之，在科學教學中，運用電教媒體進行輔助教學，能喚起學生的學習興趣，有助于對知識的理解、記憶和鞏固，激發學生愛科學、學科學、用科學的興趣。對提高科學教學的趣味性、直觀性、可視性，起著重要作用，而且能節約時間，充分發揮課堂教學的整體功能，促進課堂教學優化，提高科學教學質量。

2.電教媒體的合理使用

2.1適時介人

電教媒體形象，易被感知，吸引學生，具有其他教學手段不可比擬的優勢;但若使用不當，則畫蛇添足，效果往往適得其反。如何發揮其獨特優勢，使之真正融于整體教學之中，選擇適當的介人時機非常重要。一般地說，教材中難以用言語表達、學生缺少感性認識而難以領悟的地方介人電教媒體，就能起到畫龍點睛的作用，使學生茅塞頓開。電教媒體只有適時使用，恰到好處，才能獲得最佳教學效果。如果以”激趣、整體感知”為主的課，媒體可放在新授之前，以激發學生認知和學習的興奮度，從無意注意向有意注意過渡。如果以”明理”為主的課，媒體可放在新授之后，以鞏固深化所學內容。如果以“思維訓練”或“突破難點”為主的課，媒體則放在新授過程中，用定格、重放、補充等方法，以幫助學生掌握新知、理解新知、發揮新知，維持良好的學習氛圍。 2.2明確目標

選用電教媒體，首要原則就是媒體要服從于目標。因此，教師必須深刻鉆研教材，準確把握教學重點和難點，然后制定出明確的課堂教學目標，進而設計出為之服務的電教方案，確定有效傳遞教學信息的媒體類型和使用技巧，以便使媒體發揮更大的作用，使學生更準確地把握、理解教材內容，培養敏銳的觀察力、深刻的思維能力，變苦學為樂學，變被動學為主動學，促使學生在知識、能力、個性、心理等諸方面得以和諧發展。

2.3注重實效

電教媒體有其優勢，但具體操作時一定要實事求是，注重實效，切不能擺花架子。通過與教學內容相適應的電教教材，可使復雜、難以理解的內容變為直觀、淺顯、易懂的感性材料，幫助學生深刻理解，掌握規律，強化教學目標，優化教學效果。電教媒體在教學過程中雖有眾多優勢，但不能完全代替傳統教學手段，教師的主導作用仍然不能忽視。在使用電教媒體時，教師的語言、表情、姿態、板書始終是連接各種教學媒體最活躍的因素。教師是教學過程中的控制因素，他決定著現代化教學手段使用的程度和水平，因而現代化條件下更不能忽視教師素質的提高。

2.4切忌濫用

濫用電教媒體教學會嚴重削弱學生的操作能力。電教媒體教學能夠指導學生的實驗操作，但是學生的實驗能力的形成，只能通過實際訓練才能獲得。如果用觀看錄像的教法取代學生親自動手的實踐過程，無疑是削弱了學生的操作能力的培養。

3.思考

3.1電教人員輔助多媒體教學應該是全方位的

教師在多媒體教學中唱的是前臺戲，因而，他的主要精力應該放在對授課藝術的探討上，考慮的應該是編排課件的要求、適度運用多種媒體教學的細節及課堂上語言表達的技巧等，而不應該在課件制作上耗費過多的時間;而全方位輔助電化教學、多媒體教學則是電教人員的本職任務。從開發電化教育思想、制作多媒體課件、實現資源共享，到多媒體設備的配置與應用、課室環境的維護與改善等過程，是一項系統工程，也是一項專業工程，如由電教人員統籌實施會更加得力，更加可行。

3.2電教人員自身業務技能的不斷提高

多媒體教學的廣泛普及，對我們電教人員提出的技術要求是全方位的。搞課件制作的只懂電腦操作技術不懂專業常識不行，不了解課件的應用實效也不行;搞設備應用的只會使用設備而不了解設備技術特性不行，不熟悉在特定的應用環境下調整課件狀況也不行，不掌握設備使用和保養的要領更不行。“全才人物”應是電化教育急需的人才，但為數畢竟極其有限，我們廣大的電教工作者應該意識到不斷提高自身業務技能的必要性和緊迫性，形勢逼人，不努力進取就無法適應多媒體教學的發展，就勢必被淘汰。

參考文獻：

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